阅读与写作作业设计
阅读一直以来就是一个长期而持续的话题，历来被无数老师所推崇，我们认为阅读应该变成生活的一部分，应该伴随孩子不仅仅是小学阶段，应该是终身的，那么最好的办法就是变成孩子的生活习惯而不仅仅是学习习惯。所以我们所研究的阅读作业是循序渐进的，每天坚持30分钟是时间的要求，根据学生不同年级特点，选择共读的阅读书目；通过多种形式的读书活动把阅读引向深入，比如进行读书研讨会（如《假如给我三天光明》等）、书写读后感（如《鲁滨逊漂流记》等）、进行故事赏析（如《水浒传》等）、人物赏析（如《红楼梦》等），学生自主编写卷子测试（如《西游记》等），测试的方法诸如此类还有很多，如此多的方法就是为了让孩子们时时保持对读书的兴趣和好奇心。
还有一个细节问题就是很多老师所忽略的，为了不让读书仅仅变成一个必须完成的作业，要求孩子们读完半个小时书后跟家长有一个互动复述，这个复述不仅仅是为了证明自己确实读过了书，同时也是对孩子语言表达能力的训练，最关键的是收获了亲子沟通极妙的机会，在互动复述的过程中，家长不仅仅能了解孩子的兴趣情绪动向，而且也能促进家长去进一步关注相应书籍，在与孩子交流过程中保持同步。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。我们在研究中，突破教材中的习作训练限制，把课标“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”作为课题研究的一个突破口，以“心情日记”为依托，分低中高三个阶段，研究其内容和写作的方向。低年级整个时间过程用来积累，积累词汇积累语言积累语感积累想象力，可以让学生图文结合，用词语和句子去表达。中年级可以开始鼓励孩子创作诗歌做为心情日记，一直以来诗歌都是最美的语言，古往今来，诗歌的语言都是最精炼且传神的，在前期两年积累的基础上，孩子们对文字的把控简直是手到擒来。高年级进入孩子们创作的井喷期，这个时候可以鼓励孩子们创作小说或者其他极具个人特色的作品。回顾整个过程，老师不是盲目地让孩子读或者背，每一步都是有章可循都是符合孩子学情的。在这整个过程中，家长起到画龙点睛的功效，不管是低年级的和孩子共读还是中年级的参与创作亦或是高年级的只负责对孩子崇拜欣赏，都是家庭氛围建设不可多得的机会。同时在此六年的语感一步步的丰富过程中，孩子的文学素养积累将受益终身。
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