莒县第五实验小学 丰西菊
2018年的六月，全省小学习作教学研讨会的召开为炎热的夏季带来了凉爽的气息，更为小学习作教学指引新的航向。执教的17位教师来自不同地域，不同学校，但都有一个共同的目标：对小学教育的执着情怀！他们或激情四射，或委婉含蓄，或侃侃而谈，或演说交融！所有的课堂独具风采，彰显着语文习作的深邃与隽永！
观罢17节习作课，静静咀嚼，反复体味，扣心自问小：学语文习作的路，在何方？
有关习作的文章、论著、精品课例非常多，但语文老师课堂实践起来却感觉步履蹒跚，孩子们提起笔来却不知何去何从，原因在于差异上！
差异之一：课前准备不充分。
习作课上执教的课例无一不是经过团队多轮的精心打磨，甚至是多个团队的集体智慧的结晶。他们的课倒精、准、妙！反观我们平日的习作课堂，语文老师过重的负担，尤其是当班主任的老师，各种各样的活动丶班级管理事务，占用了老师大量的时间和精力，导致习作指导的课准备的粗糙，团队的磨合极大足，这是孩子们无从下笔的原因之一。
差异之二:学生个体的参差不齐。
纵观我校三至六年级的学生，每班生均在八十人左右，超大班额严重制约着课堂效率的提高。梁老师执教的《一次有趣的实验》吹气球环节，实际操作起来却并非易事，几个超兴奋孩子的热情能把课堂点燃，其他孩子的注意力很难拉回，维持课堂秩序占用老师很大精力，教学任务很难顺利完成。
差异之三:习作教学的认识误区。
传统的习作教学，只为写而写。教师注重了习作的方法与技巧的指导，而实际的习作教学与我们平时的课堂教学是密不可分的。这一点在平时的教学实践中深有体会：在每单元教学之初，先看本单元导读再看习作，带着习作要求学习整单元的课文。我们的课文编排也是为习作服务的，每单元习作，紧扣单元训练点。换言之，每一篇课文都是一篇精美的习作范文！把作文教学化整为零，融入到单元学习中，让孩子们在润物无声中学习习作的写作方法丶技巧，比学习完整单元之后单纯的讲解习作方法，孩子们更容易接受，也将会收到事半功倍的效果。
习作，其实并非特别神秘，点燃孩子们的阅读激情，加之老师的细心呵护、引领，学校习作大环境的浓馥氛围，自上而下转变只抓课堂知识的教学策略，而忽视习作与阅读的结合。只要我们重阅读，重习作，尤其加强习作教学的团队合作意识，精心打磨每一个训练点，把习作教学放在所有教学之首，给予足够的重视和厚爱，让阅读与习作真正做到完美融合，相信我们的孩子们将会成为许许多多的巴金、莫言和托尔斯泰！
期待着！
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