陪着蜗牛散步，走不动才发现是假蜗牛~
一周的工作顺利结束，今天才有空写写字。这周做了好多事:周一给同学们介绍了孔子，学习了歌曲《孔子说》。大家兴趣浓厚，部分同学还是收获很大的。我想，以后他们再背孔子名言的时候，能更容易理解意思并加深记忆。周二带第一组同学去做了沙盘，这是他们期盼已久的，也让我有机会近距离观察、了解他们，发掘他们的潜能。周三自己出了前两课的练习题，打算简单考考课文里的关联词和比喻句什么的，结果发现好多同学还不知道什么叫比喻，不知道什么叫关联词。倒是有上过作业班的会背课本上的原句，换一个就不会了。周四下定决心拿出一节课复习了拼音。从声母、韵母到整体认读音节，挨着顺了一遍，力求能对生字认读、书写有帮助。周五把生字一个也不会写的后进生请到办公室，把前三课生字重新复习了一遍，结果发现他们一周下来只学会了三个词，还不知道下周一会不会全忘记。
会沟通、会合作，集体意识还很强
别有一番好风景
就课堂状况来看，同学们的智商并不差，多数同学甚至也挺努力，但是似乎所有的努力都只停留在课本。而语文学习是需要大量的课外阅读和积累做支撑的。确切地说，阅读量大的同学不需要靠反复背诵去理解词语的意思，凭体验能感知。否则，即使告诉他词的意思，他也不知道我说的是哪个词。我出的练习题附带了答案，能选出来就行。可是真的有好几名同学根本分不清哪个是题目哪里是答案，抄也抄不上，抄上了也不知道抄的什么。如果说城乡孩子有差距，或许根本就在于家庭中阅读理念的缺失。一个孩子的成长史就是他的阅读史。读书少，语感的培养就会很困难。比如:《珍珠鸟》这篇文章写得非常有趣，大家都喜欢读。读完之后我问大家“你觉得小珍珠鸟是一只怎样的鸟？”全班只有三名同学举手，其他人不知道是不会还是不敢说，都在那里直瞪瞪地看着我（这就是大家期盼的认真听讲了)。我叫他们分别回答:两名同学在书上找的“淘气、可爱”，另一名同学想起来的一个词是“平易近人”。我再问同学们还有什么词可以形容一只鸟，大家再次沉默，勉强有一个同学想起来一个词是“让人尊敬”。
支教两周了，我深知这里的老师们都是非常优秀的，他们不光业务能力很强，几乎个个身兼数职，在学生身上花费的时间和耐心也是我们没法比的。可是对个别同学来说，前面好几年的教学就像溪流遇上沙土地一样瞬间风干消失了，没有留下痕迹。随着年龄的长大，孩子们办事能力有增长，知识水平却没明显增加。看到教案上课前有古诗词积累，古诗书也编的挺好，随便一问“《登鹳雀楼》作者是谁？”全班几乎没人知道。
本来我打算带领同学们快乐读书，现在发现好多同学的快乐是不读书。花了这么大力气帮助后进生进步，现在发现他们愿意跟我相处，渴望有人陪伴，却根本不在乎进步不进步。或许有的家庭陪伴与关爱不够，感情上的坑是知识无法弥补的。
我一直觉得支教是特别有意义的一件事。可是这里只是暂时人手不够，看上去不缺钱也有很多好老师。学生们缺个好成绩，但这个成绩决不是老师单方面能提高的。或许支教的意义就是:我们需要这么一段经历，跑到这里来发现，知有所困，神有所不能及。
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