谁之过

宸宸是我们班的一个8岁男孩，个头正常，说话有些吐词不清，交流时，发现孩子不能注意他人对他说什么，精神不能集中，模仿能力也差，不能表达和理解词的意义。最大的问题是自理能力欠缺，心理及其脆弱，动不动就生气，最常见的是用哭泣的方式来表达自己的各种想法。进入小学已有一年，目前是我们班的学困生。暑假里，我对宸宸进行了跟踪观察。

家庭情况：爷爷和爸爸长期在南京做水电安装工作，爷俩还不在同一处打工，各做各的。妈妈在本地步行街一家金店做销售员，这样的家庭还有了二头，也是一个男孩。奶奶年轻，有些文化，担当起照顾两个孩子的责任。两个孩子长期跟随奶奶生活，孩子妈妈是早出晚归，为了业绩，几乎没有时间顾及到两个孩子的生活。宸宸的学习情况很糟糕，在我的劝说下，妈妈同意将小二头送去外婆家，这样做的目的是给宸宸营造一个良好的学习氛围。

隔代照料往往带来心灵哺育和精神关怀的双缺失，这使得部分学生情绪低落，情感淡漠，社交疏离，行为上表现出较为强烈的非亲社会性，学业成绩和身心发展受挫。这是因为家长责任意识的缺失，亲密的亲子关系是家长给孩子积极正向引导的重要力量源泉，是实现“立德树人”目标的强大助力。此时的家长会，如果能够借助学生内心深处的渴望，唤醒家长的责任意识，就有望促进教育意识的建设，在家庭内部以强大的责任意识助力“立德树人”目标的实现。