（二）选题中的问题
1.题目过大
如：“21 世纪我国中等职业教育模式的创新研究”“新课程背景下中小学教育教学整体改革的研究”
作为校本教研的研究者教师应研究自己的课堂教学，与科研院所理论研究者的工作不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。所以中学教师的研究选题不宜过大，要量力而行。
2.题目模糊
如：“高中新课程英语训练渗透”“红土地的山歌唉呀嘞”
此类题目的指向不明确，如“高中新课程英语训练渗透”是指英语向其它学科渗透，还是将其它学科知识融入英语训练？
“红土地的山歌唉呀嘞”研究什么？如果是一首歌名还说得过去，作为课题名称其涵义模糊，无从下手。科研选题是件严肃、严谨的工作，要为接下来的研究操作提供平台，太过随意后续工作无法开展。
3.题目不当
如：“体育活动课”“班级读书会”
上述题目应是课程名称和活动名称，如果要对“体育活动课”或“班级读书会”进行研究，那么题目须进一步完善，研究对象、内容要进一步明确。一些看起来很生动，但很不严谨，也没有确切涵义的课题表述是不可取的。如“一切为了学生、为了学生的一切”，如“面向未来的求索”等都不能用于表述课题名称。
4.论文题目
如：“农村职高学生综合素质的多元性评价”“高一素描教学课件的开发和应用”“利用网络资源有效提高学生的美术创作能力”“提高选修课教学活动的有效性”“良好的学习习惯是提高中职学生语文学习成绩的基础”
在课题研究中，以论文题目作为课题名称的现象较为多见。显然，老师们参与教育教学研究还比较少，缺乏实践经验。
5.纠正范例
“农村职高学生综合素质的评价研究”“高一素描教学课件的开发和应用研究”“利用网络资源提高学生美术创作能力的研究”“提高美术选修课教学活动的有效性研究”“培养中职学生良好的语文学习习惯的研究”
随着“教师即研究者”理念不断深入人心，开展课题研究已成为中职教师工作中必需的一环。教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的教学研究，才能使日常教育教学工作上升到一定的高度。因此，校本教研应注重学科理论与教学实践的有机统一，注重科研在教学实践中的运用与提升。
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