啃读札记一一009（有效教学的三类目标、定向预习）

啃读札记一一009（有效教学的三类目标、定向预习）

一、有效教学的三类目标

1、新教育的三类目标：新教育有效教学框架，将目标分A类（基础性阶梯性目标），B类（核心目标）和C类（附属性、延伸性目标）。2、这三类教学目标，可以表述为：A类 基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。B类 教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。C类：附属性目标及延伸性目标。3、每一年级以什么为核心目标，这要取决于以下几个因素：（1）学科标准的规定性；（2）文本中蕴含的最有价值的维度；（3）学生实际实现的可能性。

4、课后习题蕴含了各类教学目标。

二、定向预习，课堂不再从零开始

1.预习是学生独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。

2.预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。

3.课堂教学是对独立学习的效果的检测、修正与提升。

4.预习设计能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。

5.预习不是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而是为了让学生独立的对核心目标和教学内容，同时也是为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题。

6.预习成则课成，预习败则课败。

阅读反思：曾经自己也一段时间尝试预习，并进行《通过有效预习，提高课堂教学效率》小课题研究，要求老师们教案中必须有"预习提纲"，但后来不了了之，要做成一件事，必须有坚持不懈的精神。以前预习无"定向"，教师简单布置，学生随意完成预习作业，课堂上对预习检查落实不到位，预习成了一种"形式"。(2018.2.14）