《我的阅读观》读书摘记9

2018年1月2日    星期三    晴

第三章      一个没有阅读的 学校永远不可能有真正的教育

1  童年的秘密与童书的价值远未被发现

（1）现在想来，人的一生是围绕童年展开的。

（2）精神分析学家认为，如果一个人有精神问题，作精神分析的时候，一定要追溯到他的童年。为什么？在童年的初期，他所看到的东西会对他的思想、价值观，对他的人生产生最根本的影响。

（3）北欧是童话的王国，挪威、丹麦这些国家是自然景观、人文景观都非常美丽的国家，更重要的是，它们是一些拥有美好心灵的国家。在挪威，卖农副产品，可以把农副产品放在一个筐子里，搁在马路上，没有人管，顾客每拿走一棵菜都会自觉地付钱。我想如果在我们这里，马路上放一个筐，虽不一定被偷光，至少也很少有人会放钱进去的。

（4）童话和其他一些作品是不同的，人类最伟大的精神往往都包含在童话里面。

（5）没有教师对阅读的热爱，永远不可能有孩子对阅读的热爱。

2  借孩子的眼睛看绘本

（1）儿童同时通过图画、绘本建立起自己与父母的亲密关系。因为绘本是需要父母讲述的，讲述的过程，就是建立关系的过程，孩子依偎在父母的怀里，静静地聆听那些美丽的故事，是儿童一生最美丽的时刻。

（2）“日本图画书之父”松居直讲过，儿童为什么不喜欢听电视里的人讲故事?因为电视里的人不会像妈妈一样把孩子搂在怀里。所以好父母一定是懂得与孩子在一起的父母，一定是善于与孩子一起成长的父母。

《我的阅读观》读书摘记9

3 超越年龄的幸福阅读

（1）松居直说：“图画书中蕴藏着多种可能，它所带给我们的真正快乐是超越了年龄的。”

（2）什么是好的图画书？松居直说，仅仅图画色彩鲜艳或者文字优美是不够的。好的图画书不仅文字动听，而且画面的每个角落都是“语言”。

（3）松居直认为，图画书不是孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子认识字，也要尽可能念给孩子听。

（4）松居直说，他出版图画书不是为了“教育”孩子，图画书不是教材，而是为了孩子的心灵自由成长。图画书的内容不是为了让孩子记在脑里，而是记在心里。

（5）孩子的绘，是建立在听的基础上的。没有孩子对于老师或者父母讲的内容的理解，也就是说，没有“听”的功夫，就不可能有“绘”的成功。听是读写绘的前提。而且读写绘之后还有孩子向父母“说”自己绘的故事。这里的“说”其实也是另一种听，一方面听自己的讲述，注意措辞，一方面听父母的疑问，随时调整、补充内容。

（6）松居直认为，孩子在上学前用耳朵听过多少语言非常重要。儿童不是读语言，而是“吃”语言。儿童把图画书里的语言“吃”进去，然后从他们自己的嘴里说出来。

（7）松居直说：“电视机的声音不是人的声音，那是机器的声音。人对人讲话，才是真正的声音。”

（8）松居直主张，图画书应该告诉孩子真实的东西，他认为故事其实本身就是把不存在的东西变成一个存在的东西。

（9）做出来的知识是原创的，是最真实、最深刻的。技术可以复制，工匠却是不可复制的！

4 拯救教师的阅读

（1）爱因斯坦曾说过一段值得深思的话：“我想反对另一种观念，即学校应该教那些今后生活中将直接用到的特定知识和技能。生活中的要求太多样化了，使得在学校里进行这种专门训练毫无可能。除此之外，我更认为应该反对把个人像无生命的工具一样对待。学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。我认为在某种意义上，这对于那些培养将来从事较确定的职业的技术学校也适用。被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。”

（2）有一个西西弗斯的比喻很适合现在的教师。西西弗斯每天辛辛苦苦地把石头推上山，推得精疲力尽，第二天又重新开始，周而复始，永不停息。生活在应试背景下的教师也是如此，每天起早贪黑，工作时间早已经侵入闲暇甚至休息时间，许多教师疲于奔命，其结果是职业倦怠。

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