如果说第一次“田野教研”是一团火，让我热血沸腾。那么第二次“田野教研”就是一道光，让我在粗糙的地面上看到一条路。
一、 共读需要仪式感
以往我对共读的理解比较粗浅，以简单的导语和简单的问题让学生对一本书产生兴趣，然后开始自主阅读，再以一系列与内容或主题有关的问题，来进行检测。通过本次“田野教研”让我对共读有了新的思考。
有带着仪式感去做，才能保持一份敬畏感，甚至获得一些超越性的价值。水滴教室选择的共读书目是《夏洛的网》，在马老师的引领下，我明白呀以恰当的时机与方法让仪式感在共读开启之始呈现。
如何用一种庄严典雅而不落俗套的仪式感，来带领学生读这本书。设置悬念，吸引小水滴阅读的同时，正式、庄重的把这本书发给每一个小水滴，让他们带着一种爱奇和敬意来读这本书。
二、 以灵活的形式共读
这次“田野教研”我主要参与学习了肖老师与小璞石们共读《绿野仙踪》。肖老师一开始并未过多营造气氛或者用情节来吸引学生阅读，而是自己声情并茂的朗读，用声音和表情将璞石们带到绿野仙踪的世界里。之后璞石们跃跃欲试、不由自主的跟着老师读了起来。
当璞石们进入阅读情境之后，肖老师试着让个别已然投入进去的学生朗读，给予简单的指导，给了璞石们语气、表情上的引领。之后又用了很多分角色朗读的方式。一天下来我获益良多，原来共读不是老师用情境吸引学生，是让孩子们感受到书的魔力，自己想去体验。
三、 与学生的生命编织
以往我认为共读是为了增加学生的阅读量，并且获得一些具体的方法指导。在肖老师的课题上，我仿佛看到了一个个孩子在书中找到了自己，以角色自居，审辨的思维，给予生命以启迪。
四、 沿着这道光走下去
上周学校组织全校班主任到运城国际学校参观学习，我如朝拜一般，激动的想把运城国际的一草一木记录下来，回来模仿、学习。通过此次学习和田野教研，我理解到，没有任何一种理念和教室文化是可以复制的，必须是在自我发展中去构建。
水滴教室共读的《夏洛的网》，我将用一周半的时间，和小水滴们一起共读、啃书以一场庄严的开启仪式，用多种形式朗读，感受夏洛的生命之网，如果没有夏洛，威尔伯会是怎样的，如果没有威尔伯，夏洛又会是怎样的，启迪小水滴们理解关于友情、关于生命、关于意义。
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