新一代课改最主要的关键词就是“素养”，教师教学必须聚焦于学生素养的培育。国际经济合作与发展组织(OECD)把“素养”界定为：在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源满足复杂需要的能力。在这样一个模糊笼统的定义下，一线教师很难精确捕捉到“素养”的真实涵义，更遑论实地去实施素养教学了。
台湾中正大学林永丰教授针对素养导向课程与教学设计提出四点基本原则，帮助教师在发展素养导向教学时有较清晰的图像，它们分别是：①连结实际的情境脉络，让学习产生意义；②强调学生参与和主动学习，得以运用与强化相关能力；③兼顾学习的内容（学习内容）与历程（学习表现），以彰显素养乃包含知识、技能、情意的统整能力；④针对不同核心素养项目，应有不同设计重点。
在上面这四项基本原则中提到“素养乃包含知识、技能、情意的统整能力”，虽然过去的教学设计中也要兼顾知识、技能和情意的发展，甚至也会列出清楚的教学目标，但更多的是分别看待。这当然是因为传统学科中心教学所带来的限制。正因如此，教学若要培育学生的素养，就得要以不同于过往的方法与模式来开展，也就是必须为真实的情境（问题）、主动的参与、连结紧密的跨学科知识与技能、多元智能的培养，以及过程与结果并重的学习。
看到这里是不是脑中浮现问号，想想这到底要怎么做啊？那就来看一个实际的课例吧。
这是一个由来自台湾吴慧琳博士主教，以音乐学科为主轴，搭配体育课的身体律动，融合美术科手作道具，以及计算机课动画拍摄的〈新海底总动员〉项目式学习单元，学生是来自深圳南山外国语学校滨海小学四年级的小朋友，在深圳学生创客节上展示的一堂公开课。
〈新海底总动员〉是以法国作曲家圣桑作品《动物狂欢节》中的《水族馆》做为主题音乐，这是到水族馆游玩时经常会听到的音乐，学生要将对于《水族馆》音乐的感知，以动画创作形式表现出来。乍听《水族馆》音乐，其实不太容易精准地抓到旋律的节奏点，更遑论要拍出音乐与影像搭配无违和感的动画。
吴博士以模拟鱼儿游动、水草摇曳的身体律动活动开始这一堂课。她先让一半的学生套上鱼儿图案手套，另一半同学则坐在地上当成珊瑚礁和岩石等障碍物，播放《水族馆》音乐时，鱼儿可以在珊瑚礁和岩石之间游动，学生模拟游动时，可以尽量伸展他们的身体去做空间探索。接着让两批学生交换，此时动作学生手上换成拿彩色长条皱纹纸模拟的水草，让学生想象水草摆动的景象。在律动过程中，老师适时地以拍点图指导学生认识乐曲的节奏。
身体律动引起学习兴趣并感知主题
透过身体律动来激发学习兴趣并引导学生熟悉旋律、感知主题之后，有两个设计活动需要学生来完成，第一个是以黏土、珍珠泥等材料来创作自己想象中的鱼儿，这些手作道具都将运用到接下来的动画创作中。
学生创作的动画主角—各式各样的鱼儿
第二个设计活动是让小组伙伴在动手拍摄动画之前，一起设计鱼儿在画面上游动的路线，在这个过程中学生会自动连结到身体律动时的感觉，并先在脑海中生成动画拍摄时的影像。
小组讨论绘制鱼儿游动路线图
为了更快更准确地拍摄动画，学生必须算出最省力的拍摄帧速率，也就是每秒钟播放的照片张数，这也是拍摄时的照片张数。从《水族馆》的拍点图中可以发现，B段有4小节，每小节4拍，因此B段一共有16拍，音乐长度是12秒，两数的最小公倍数是48，也就是16拍要拍摄48张照片，计算后可得出每一拍应拍摄3(48÷16)张照片，帧速率则是4(48÷12)。学生这一段计算过程，正好呼应了霍华德．加德纳提出的观点：“数学和音乐具有共同的‘数’的结构。”
有了帧速率和每一拍应拍摄的照片数，小组同学开始分工合作，有人摆放鱼儿和水草的位置，有人查看画面效果，有人拍摄照片，很快就能将他们设计的画面情节，搭配《水族馆》音乐呈现出来。
新海底总动员-学生作品3
圣桑《水族馆》音乐给人的感受是，在微波荡漾的海面，轻柔的阳光照射海上，直达清澈的海底，千姿百态鱼群在波光粼粼中悠游的纯净与舒畅。学生们在创作时必须将抽象、只存在脑中的对于音乐的认知与感受，经过转化成为具体的影像和故事，而这需要的就是知识、技能与情意融为一体的“素养”。
从孩子的创作成果中可以看到，有些动画中的鱼儿在进行接力赛，有些会在悠游时相互击掌，有些则环绕贝类水草游来游去。共通的是，画面与音乐的搭配合拍，旋律变换时鱼儿便会改变游动的方向或姿势。而这样细致的影像创作只花了他们不到20分钟就做出来了，他们完成的不只是一个动画片，而是素养的展现，将不同学科的认知与理解融合并进行转化，最后透过具体的作品呈现结果。
不同学科对于素养的教学设计与实施有不同的作法，必须根据学科特性适当地调整，共通的是教师应该致力于创建真实的情境，也就是提出与学生生活经验连结的问题，发展让学生主动参与的活动，内涵要紧密链接跨学科知识与技能，同时注重学习的过程与结果，目标则要培养学生的多元智能。
素养导向教学对一位习惯于透过讲述进行教学的教师提出了非常巨大的挑战，它改变的不仅仅是教学的核心理念（从教师主导到学生中心），也是课堂的模式（从被动听讲到动手做的项目式学习），更是学习的内涵（从单一学科到跨学科统合知识、技能与情意）。这个转变的过程需要把握素养教学的关键要项，一步步尝试，逐渐深入地探索出具体可行的作法。
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