9、表征学习困难生的思维过程
（1）能够客观积极探索解决问题。第一反应是这个问题不能解决，一定会用到这些知识。仔细观察题中信息，不断寻找解题思路；（2）把问题考虑的过于困难或过于简单，就会造成放弃问题的决定。一看到没有见过的问题，就主动放弃，其元认知系统发展都有一定的局限性；（3）能够努力解决问题，但经常会受到情绪制约，造成解决问题失败。这类人动机很强，但焦虑很高。一旦受到焦虑情绪制约，就会导致问题解决出现障碍。
10、不同类型学习困难生的补救式辅导
（1）中上等生的解题过程经常是受到程序性知识的制约。程序性知识很好的学生，问题会出在解题中具体的程序性知识。陈述性知识的转化，要根据问题情境、根据题中信息的特征，来选择转化为哪一个程序性知识，及时调整自己解决问题的策略也是解决问题的很重要的一环。（2）中下等学生解题时出现障碍是受到了策略性知识的制约。遇到困难问题，他们会自动化的认为自己不能解决，会不假思索的说， “题太难，我不会”，这是比较普遍的学习障碍者的表现。这类学习者，关键是缺乏自我调节能力，无法在困难面前进行自我调节，无法最终实现自我突破。因为他们严重的缺乏元认知监控能力，所以经常出现“放弃问题”的思维习惯。因此，也很难提取、转化对应的程序性知识，导致问题解决过程中障碍重重。教师应该给予学习者积极引导，推动其不断地寻找程序性知识来解决问题。（3）学习严重困难的学生三类知识都存在一定的缺乏。解决学习困难生的学习障碍问题的关键有以下几点:第一，要表征出学习困难学生三类知识中缺乏的是哪部分知识。第二，以问题为中心的补救措施，可以使三类知识同时得到强化。第三，问题解决后的反思，是推动学生提升元认知的关键，最后可以依靠学生发来的元认知系统进行有效地自我推动。第四，对自身的学习系统进行有效地完善。三类知识的出现，使我们找到了学习困难者障碍的根源，同时又找到了可以补救容和方法。
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