这个学期听了不少的课，很多课堂上都采用了小组合作学习的方式，就我的观察来看，很多课堂上的小组合作学习并没有达到老师们想要的效果，引发了我对这一学习方式的一些思考。
思考一：什么情况下采用小组合作学习比较合适？
我发现，在很多课堂上，老师们对小组合作并没有太多自己的思考，到底什么情况下适合采用小组合作的方式，什么情况下不合适，心里并没有底，甚至有的时候仅仅是为了合作而合作。那么，究竟什么情况下采用小组合作学习才比较合适呢？我以为以下四种情况适合采用小组合作学习的方式：
第一种情况，需要分角色朗读课文或练习对话的时候。在语文或英语的课堂上，朗读课文或练习句型常常是重要的学习任务，但是如果只是邀请部分学生来朗读或对话，那么参与的面就会太窄，很多学生得不到锻炼的机会，这个时候采用小组内练习，一方面可以让全班每一个学生都有机会练习，另一方面同学之间还可以互相纠正读错或说错的地方，这样练习的效果相对于老师一个个指名展示，不仅节省时间，而且更有效果。
第二种情况，老师提出的问题比较开放，学生可能有不同的思考的时候。比如，在语文课堂上，围绕课文中的某一个人物，谈谈自己对他的认识；或者数学课堂上，一道题目有几种解题思路。这样的情况，小组成员之间每一个人的思考都可能不一样，这时的小组合作更多的是一种交流，这样的交流就可以实现“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种甚至更多的思想。”大家互相交换思考，思维碰撞，不仅能够开阔每一个人的思路，还可能碰撞出新的思考。
第三种情况，类似项目式的学习任务，单独完成需要较长时间，又可以分解成不同任务共同完成的时候。比如，在语文学习中，需要了解某一个人物，但是了解的范围又很宽泛，就需要从不同的角度进行分工，然后小组成员各自分头查找资料、整理信息，上课的时候再整合信息进行汇报，既能节省时间，又能尽可能全面地了解这个人物，学习效果也能更好。
第四种情况，当观点不一样需要讨论的时候。有的时候，老师会在课堂上抛出一些看上去有争议的问题，引发学生思考，这时候，需要学生结合自己的阅读、观察、经历与思考发表自己的观点，各个观点之间还有可能针锋相对，这时候就需要所有小组成员有理有据地充分发表自己的意见，通过充分的讨论最后达成一致意见或者保留各自的意见。这样的讨论既是学生各自阅读、思考、表达等综合素养的展示，同时也是吸收他人观点、调整自己的认知的最好方式，每一个人都能从中得到不同的学习。
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