思考问题：
1.梳理教学困惑， 提炼出问题，聚焦并把问题转化为可研究的课题。请对课题命名，写出问题聚焦和课题命名的过程。
2.分析上述课题中的关键词，通过查阅文献，整理出本课题的核心概念。
一、教学中的困惑
李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”中小学教师日常教育教学过程中会遇到很多问题，只要是难题就可以作为研究的对象，这样的课题研究也是最有价值的。老师们可以把自己教育教学中遇到的困惑当成难题，当成课题来进行研究，这样的研究才是最有价值的，也是最能助推教师专业发展的契机。
课题来源于课堂教学和教育生活，需要我们有一双善于观察的眼睛，善于思考的大脑，研究问题的意识，把课堂教学中的“成”与“败”做深，做出成果。
2017年，在我们花园办事处中心学校优质课比赛时，我以一节《我爸爸》的绘本教学课例，开始尝试绘本教学的实践。2018年10月，幸运地通过了！****的验收，成为了一名推广乡村儿童阅读的“爱阅读教师”。每学年24节阅读课，一个班级图书角。通过阅读课激发学生的阅读兴趣，然后再进行班级图书角的图书推荐，让学生形成一个相对完整的阅读体系。我们的阅读课程是按照国别来构架体系的，每个学期，学生随着阅读课的足迹走过一个又一个国家，了解当地的风土民情。三年来，从小学四年级开始上阅读课到六年级结束，我们用阅读带学生们丈量了中国、日本、英国、德国、美国等国家，完成了“阅读走遍世界”的目标。
2021年9月，我由于工作调动，来到了一所在项城市最北边最西边的一所新建学校。这所新建学校除了位置偏僻，最重要的是学校教师都是近一年从各个乡镇学校招聘过来的年轻教师，教学经验相对不是特别丰富，再加上我们学校的生员大多都来自于学校周边的村庄，生员素质差，学生要么不阅读，要么没有书籍读，也得不到家长的支持，也没有教师的指导，更没有完成良好的阅读习惯……我想把绘本阅读带到这个学校。
如果推行绘本阅读，将在某个年级段开展，还是全校范围内开展，课程如何开展、课程如何设计，如何选择绘本阅读教师，阅读教师如何开展培训，一个班开设几节课，一个学期开设多少节课，这门课如何评价等一系列的问题困扰着我。
二、可提出的问题
我曾经上过三年绘本阅读课之后，带学生做过各种课堂实践，比如用绘本引导学生创编故事、复述故事、续编故事、绘编故事等。语文教师都知道表达是学生最难，也是最怕的作业。提起每周的作文课不仅学生头疼，教师也觉得是个难啃的骨头，但是我这些年绘本阅读教学的实践表明：绘本阅读课对学生阅读习惯的养成、语言表达能力的提升、思维能力的训练、审美创造的素养提升等方面的益处是非常明显的，具体来说。
第一，绘本阅读教学有利于学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶老先生认为：“教材无非是个例子。”他反复要求“把语文教材当作例子与出发点来教学”，要充分发挥“例子”的凭借功能。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”另外，学生在绘本阅读时往往是因为自己感兴趣或是能从这本书中学到某些知识，他们会主动选择读物，并且能够进行主动阅读和思考。这不同于在课堂上老师的强制要求，在阅读课外读物时，学生是带着一种“我能读”、“我会读”的心态来阅读绘本，即使在阅读过程中遇到自己不认识的字，也会主动利用身边的工具书来进行查阅。因此，可以说绘本阅读，有利于学生良好阅读习惯的养成。
第二，绘本阅读有利于学生形成良好的阅读能力，提升学生的思维能力，促进学生思维品质的发展。阅读能力只有在不断阅读实践中才能形成与提高，它不仅指学生能够根据不同的阅读目的，运用不同的阅读方法，调整自己的阅读速度，也指学生能够看懂书中的内容，即能够抓到书中的重点，理解作者的思想或者观点，甚至能够给予中正、合理的评价或者产生自己的新观点。绘本阅读并不同于学生在课堂中对于单篇短章的课文阅读。绘本阅读学生可以根据阅读的内容自由切换阅读的速度，比如遇到书中的重点高潮部分可以选择精读；当到了并没有那么重要的章节时，则可以选择粗略阅读。此外，在阅读过程中，学生不可能不进行分析和思考，通过分析书中的文字，图画，使学生能够更好地把握文章的主题和作者的写作意图。了解作者、评价作者，从而发展学生的思维，养成一种批判性的思维方式。“尽信书，则不如无书”，说的就是这个道理。如果学生能够在小学阶段就养成在读书时能够辩证地看待作者观点这一能力的话，那么对于学生今后的发展是很有益处的。
第三，绘本阅读有利于培养学生的语言素养，契合了语文新课程标准中核心素养的要求。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）于2022年4月由教育部正式颁布。2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
几乎每一本优秀的文学作品特别是中外经典绘本都蕴含了丰富的语言魅力，从而激发学生自身的语言潜能。学生阅读的文学作品越多，就越能够培养学生的语言素养，高度契合2022版新课标中关于核心素养的要求。
结合以上实际情况，我将困惑聚焦在以下问题：如何利用绘本阅读来促进学生核心素养的提升；在绘本阅读实践中可形成什么样的阅读策略；如何让学生成为自己的主人，在做中学，用中学，创中学等？
三、可研究的课题
绘本教学时，我们有现成的教案和课件可以用，也可以根据自己的课堂实际进行简单的修改。在教学的过程中，我越来越感觉到，作为一名爱阅读教师，我不能局限于拿着现成的课件和教案上课。我要结合我校的实际情况，罗列绘本阅读中可能出现的问题：如何利用绘本阅读来促进学生核心素养的提升；在绘本阅读阅读实践中形成什么样的阅读策略；那我可以做什么样的创新呢？我创新的目的是什么呢？能不能形成一种绘本教学范式？学生如果能够学到这些阅读的策略，把它迁移应用到自己的阅读中，是不是就形成了高阶思维？绘本阅读如何培养学生的核心素养？如何让学生成为自己的主人，在做中学，用中学，创中学等？
总之，把这些和绘本阅读相关的问题整合梳理，我发现：我校教师有研究课外阅读的强烈愿望，我校学生阅读能力的提升是我们亟待解决的问题。如果我们通过研究出绘本阅读的教学模式，形成绘本阅读的阅读策略，以期找到解决像我们这样的新建学校、年轻教师、学生普遍不读书等情况的解决办法。
教师解决自己教学困惑、问题的最好办法就是文章开篇提出的做课题研究。我决定和志同道合的伙伴一起做个课题，课题命名也经历了一番波折，最初命名为《核心素养下绘本阅读提升学生阅读能力的实践研究》，聚焦点在于通过绘本阅读提升学生的阅读能力，当然这也是我们做这个课题的目标。当我把这个课题名称发给胡新颖老师时，她问：提升学生的阅读能力的实施路径是什么？通过这个课题，你们想达成的最终目标是什么，仅仅是提升阅读能力吗？在研究过程中，你们有没有预设过，可不可以形成一种教学模式也可以供其他不参与课题的教师很容易上手操作呢？
她的这一问引发了我的深层次思考，形成可以推广的绘本阅读的教学模式，形成可以直接操作的阅读方法，这样最终做的课题价值才会最大化。最终我们把课题名称确定为《核心素养下绘本阅读指导策略的实践研究》，用这个课题来推进我们对绘本阅读进行更加细致、深入地研究，以期待解决我在绘本教学实践时遇到的困惑。
四、课题核心概念
《核心素养下绘本阅读指导策略的实践研究》这个课题有三个关键词，分别是：核心素养、绘本阅读、绘本阅读指导策略。核心素养是最上位的概念，其次是绘本阅读，最后是绘本阅读指导策略。接下来，分别对这三个关键词一一做说明。
1.核心素养
核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2022年4月由教育部正式颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”就这一表述看，语文课程核心素养分为四个维度，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。
2.绘本阅读
绘本阅读是由精练简短的文字和精美的图画构成的美的盛宴。绘本读物中图画和文字的完美结合对孩子认知力提升、想象力培养、思维力增强、审美情趣提高以及情感体验的丰富有着潜移默化的影响。
3.绘本阅读指导策略
在绘本阅读教学中创设教学情境，选择适合学生的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，促进学生自主学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展，适应核心素养的要求。在绘本阅读策略指导上尝试多种富有创意教学方式展开绘本阅读教学，创意朗读感受绘本语言美、创意品析绘本理解绘本意蕴美，有效地使绘本阅读教学中朗读、品析和表达是紧密联系在一起的统一整体。
本课题试图打破思维界限，拓展绘本外延，将绘本阅读延伸至课堂，并以之为资源在不同年段学生中开展绘本阅读教学实践，最终探究出适合普通教师的绘本阅读教学模式，适合不同年段学生的绘本阅读策略。
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