陈老的“课型”观

                    ——《我即语文》读书笔记（8）

        陈老对“课型”的思考与实践有个否定之否定的过程，所以陈老总结分析之下，把“课型”分成三种:                                                            一、“预读课”。陈老师一向认为预习很重要，必须把预习课搬到课堂上来，在教师指导下进行，完成指定的读书作业。并且从学生平时预习不认真的种种现象中归纳出三个主项九个细项的“预读”常规，即:(一)诵读(注音.辨字.疏句); (二)会意(释词.析句.统篇);(三)问疑(发现.表述。试解)。可以自由选择，也可以由教师指定完成。这种课型的明显好处是既有限制又不受限制(各从自己实际出发)，老师只是走走看看指指点点，既能了解全面，又能把时间几乎都留给了学生。这种课型的好处便是由于学生读得认真，动脑又动手，未教之前已熟悉了课文，并且充分准备了问题，便给下一步师生共同参与的教学活动创造了良好的心理状态，把好了注意定向，也提供了足够的教学素材和活泼生机。

      第二种课型叫 “议读”，原来是想采用集体讨论的课 堂教学形式，陈老师从“议”的范围内容到方式态度等都有具体要求。议读的三个主要项和若干细目是:（一）准备（个人阅读思考.小组讨论交流）；（二）听记（听取意见.记录要点）；（三）发言（内容.语言.态度）。这样的课，其情景大多是我问你答，你问我答。杂然献起 疑，齐想共答。要把主动权交给学生，尊重他们的独立思考，肯定他们的积极性和正确的意见，不强行推销“教参”和“教案”，乐见群疑并兴，  喜作“择善而从”。这对教自身语文素质和驾驭教学技巧有很高的要求，但也只有在实践中去学习提高，舍此没有更好的办法。

      第三种课型是“范读课”，一曲终了的尾声很重要， 要尽量留给学生以完整和完美的印象。  范者，既有总结就范之义，更有观摩示范之意。前者着重在读书方法  上习惯的小结，如果需要复习则以熟读记诵默写抄写复述为主，练习则适当选读课外文章，般不再做课文后面的题目， 那些题目在预读、议读时几乎都已经完成了。有时还结合课文整理笔记写读后感，也是很好的范读形式。我们可以在需要的时候和适当的场合，尽情地展现教师主讲的风采。数理化课程常常是教师演示在前学生练习于后，语文除了有时在单元教学开始时，给以必要的“范读示例”，更多的是放在全课的最后环节，这时“范读”所起的强化作用是非常重要的。事实上，教师选择“范读”的时机应该是灵活的，正如叶老所说:“思之而不得，则为明讲之。”  “提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”于漪老师也认为要让学生读得欲罢不能然后畅讲。许多有经验的教师都不会一味反对“讲”，问题在于为什么讲和怎么讲。以及讲得好不好，学生受用不受用。                                陈老师能够在教学实践中摸索总结“课型”，我们在一线的老师不是有很好的机会去实践总结课型吗？我们更应该努力学习，努力实践，去总结经验，摸索出属于自己的适合教育的课型！

陈老的“课型”观