观课议课研究——以五上《忆读书》第二课时为例

       根据陈大伟老师关于“观课议课的研究和发展三段”来进行观课议课研究——以五上《忆读书》第二课时为例。

       第一阶段：基于原有个体经验的教学来进行教学设计并上一节常态课。

       教师假设（原有经验）——教学设计——教的内容和行为——学的内容和行为——学的效果

       关于五上《忆读书》第二课时的思考和分析，根据原有的经验查阅《忆读书》的背景资料，并了解这节课的主要内容和想表达的思想感情。在分析本课的重难点的基础上，进行教学设计。

     《忆读书》这篇课文是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写的一篇回忆性的记叙散文。主要通过联系自己的亲身经历，向学生讲述有关读书的见解。文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历以及读书给她老人家带来的无穷快乐的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶享受读书的快乐和收获。直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。娓娓道来之语，如汩汩泉水，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，激发学生爱读乐读的阅读兴趣。

       本课时教学的重点在于结合文本，理解冰心“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的含义，联系自身阅读经历体会读书的快乐，激发爱读乐读的阅读兴趣。

      五上第26课《忆读书》（第二课时）教案（第一稿）

      教学目标

      1.揣摩文章语言，针对作者读《三国演义》时的读书方法相互讨论，说出自己的见解。

      2.理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的含义，结合自己的经历，体会读书的快乐，激发爱读乐读的阅读兴趣。

一、复习回顾，导入新课

     1.复习回顾。

      同学们，通过上一节课的学习，我们知道了冰心奶奶在读万卷书之后用一句话概括了读书的总体感受，那就是：读书好，多读书，读好书。

      让我们来回忆一下，在这篇文章中，冰心奶奶提及了自己读过的哪些书呢？

        这都是我们上一节课根据提取课文重要信息所知道的。

        2.导入新课。

       冰心奶奶一生读过许多的书，这篇文章不是她老人家笔下的原文，而是节选，原文中她还提到了自己读过的《聊斋志异》、《精忠说岳》等等书籍。读过这么多书之后，她用这样一句话表达自己的感受，一起读读看：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”（齐读）

       二、讨论读书方法，体会读书快乐

    （一）总结读书方法

      请同学们默读课文3-5自然段，边读边用笔在一旁圈画总结：冰心奶奶用了哪些方法读三国呢？

      1.听读。

       最开始接触三国故事，冰心奶奶是怎样读的？

    （冰心奶奶是通过听杨子敬先生讲故事接触到三国的。）

      2.猜读。

      冰心奶奶陶醉在杨先生讲述的三国故事中，可是听故事总是听不够的，于是她决定怎么读这本书？（自己读；也就是靠猜去了解故事情节）

      3.反复读。

      猜着读能够大致读懂故事，那如果一次读不懂呢？那就需要反复读。

      总结：这就是冰心奶奶向我们介绍的她读《三国演义》时运用到的三种读书方法，那么用这几种方法读书，读得怎么样呢？我们依次来看。

    （二）提炼读书所得

     1.听读：津津有味、无限期待。

    （1）品读关键词语

      哪些词语写出了冰心奶奶此刻的心理状态呢？（“津津有味、无限期待、含泪上床、催促”）这些词语说明她听得怎样？

     （2）感受听读的“津津有味”

       杨子敬先生讲的“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”等故事真有那么吸引人吗？你们想不想听？（想）

       宴桃园豪杰三结义

      话说，东汉末年，黄巾起义，朝廷发榜文四处招兵买马，以平战乱。刘备见了榜文力不从心，长叹三声，被身后的张飞听到，就厉声责问其故：“大丈夫不去为国出力，在这里长叹什么？”刘备见此人相貌不俗，就相互介绍并且说出了叹息的缘由。张飞见状，说自己卖猪肉颇有积蓄，可招兵。刘备听了非常高兴，两人去酒馆准备边吃边说。正到门口，又遇一人嚷着急切投军，被刘、张二人听到，于是邀请他来一同喝酒，三人志同道合，非常投机，于是相伴去张飞家后桃园结拜为兄弟，共图大事……欲知后事，请听下回分解！

      原来听读也是一种很好的阅读方式，冰心奶奶听得津津有味，对故事下文产生期待，从此对这本书着迷了。

      2.猜读：一知半解，乐在其中。

       体会猜读的吃力

      交流关键词：

      A.“一知半解地读了下去”：字都认不全，不求甚解地读；有的地方懂了，有的地方就是读不懂。

      B.“越看越明白”：虽然认不全字，读不通句子，但是越是认真投入地读下去，边读边猜，也能读明白故事情节。

      C.“字音都读得不对”：很多字都没学过，所以句子也读不明白。

      3.反复读：入情入境，不能自已

      读读看第5小节，哪些字眼儿能够体现出冰心奶奶得投入认真呢？（齐读）

       A.“哭了一场；又哭了一场”：冰心奶奶已经投入故事情节之中，与人物得命运感同身受了，关羽、诸葛亮这样有情有义的英雄人物去世让她觉得难过、不舍、惋惜，说明不仅读懂了，而且读得入情入境，不能自已了！

        B.“第一次读；第二次再读”：冰心奶奶不止一次地读《三国》，反复地读，直到忘了什么时候把厚厚的《三国》越读越薄了。说明只要投入其中，反复品味咀嚼，也是能把情节生动的三国故事读懂的。

      （三）评价读书方法

       现在想想，她用这样一知半解的读书方法读书，你赞成吗？

       请小组成员互相讨论，说出你赞成/不赞成的理由。预设：

     （1）赞成——

       A.处于不同的时期有不同的读书方法，小时候不认识字只好粗略地读，虽然我们在读书时字词可能认不全，但是可以猜想、推测句子的意思，也能明白故事情节。

       B.不同的书也有不同的读法，书读百遍，其义自见，对于一些故事性较强的书本，比如《三国演义》《水浒传》等小说，投入地读，反复读，也能大致读懂故事。

    （2）不赞成——

      A.读好一本书建立在读懂的基础上，字词都不认识的情况下，读这本书的意义不大，可以边读边查阅资料，耐心地读。

      B.或者等到读懂的时候再去读（比如冰心奶奶读《红楼梦》时就是不同时期读同一本书感受完全不同）。

     （四）体会读书快乐

      1.总结读《三国》的快乐

      读《三国演义》时的这些快乐的感受，让她对章回体小说产生了兴趣，之后冰心奶奶还读了《水浒传》《红楼梦》《西游记》等等难以数计的书籍，从此沉迷书海，一生都在享受着读书给她带来的快乐。

      2.体会什么是读书的“快乐”

       因此她老人家会觉得：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”

       板书：读书最大的快乐！

       你看，当我们畅游书海时，读得懂是快乐，读不懂也是快乐；读笑了是快乐，读哭了有关系吗？没关系，读哭了同样也是快乐！这些心底的愉快和满足只有投入读书才能体会到。读书给冰心奶奶，给我们带来了丰富的情绪情感体验，充实了我们的内心世界，因此无论是喜是忧，是乐是愁，都是美好而快乐的。

       三、结合自身经历，畅谈读书快乐

       这种快乐的享受不是仅属于冰心奶奶一个人的，只要我们也像她这样沉浸书海，你也能感受到美好的享受。那么我们在读书的过程中，有过怎样独特而又难忘的快乐呢？

       1.结合读书经历，写下快乐。

       接下来请同学们拿出学习单，回想一下自己的读书经历，写出某一本书给你带来的快乐。准备好了吗？计时5分钟，完成之后我们请同学们来分享。

      2.分享自己读书的快乐。

      投影展示，并请生分享自己的读书快乐。

       四、拓展延伸

     1.荐读。

      同学们，这篇课文不是冰心奶奶笔下的原文，课后我们可以把原文找过来读一读，对比一下跟本篇文章的区别在哪，更真实全面地了解冰心奶奶的所思所感。

     2.总结下课。

      这节课罗老师和大家交谈得很愉快，希望这样的快乐可以延续，同学们今后也要做一个爱读书的人，畅游书海，收获人生的大智慧与大快乐！

       板书设计

     《忆读书》

           冰心

听读：津津有味，无限期待；

猜读：一知半解，乐在其中；

反复读：入情入境，不能自已。

读书最大的快乐！

       第二阶段：上完常态课之后进行议课和反思。

       学的效果——教的内容和行为——学的内容和行为——教学设计——教师假设（原有经验）

以学论教、同伴互助、反思经验

      【第一次观课议课反思】

       根据《忆读书》第二课时教案（第一稿）来上课，从学的效果来看就不是很理想。

       首先，这节课的导入就是一个复习导入，对第一课时进行简单的回顾就进入了新的学习之中。教学应该是要在真实的情境下学习，是具有生活情境的，是有可迁移性的。

       其次，这节课的语文要素是：根据要求梳理信息，把握内容要点。这节课重在运用听读、猜读和反复读等读书方法来了解到读书是最大的快乐。这说明这节课没有落实本单元的语文要素，学生学习后重在学习读书方法，了解课文内容，但是没有学会运用梳理信息的方法来把握内容要点。

       最后，学习重在迁移，重在学以致用，重要的是学习的方法能够在生活中运用，但是本节课联系生活实践的时候，是让学生结合自身经历，畅谈读书快乐。学完只是畅谈读书的快乐，落脚点是读书感受的表达，而不是运用。

       第三阶段：根据反思进行新的设计并重新上一节常态课。

        新的假设（新经验运用）——新教学设计——新的教——新的学——新效果

        新经验带来的教学改造和创新阶段

        五上第26课《忆读书》（第二课时）教案（第二稿）

       学习目标：

       1.用圈画法梳理作者读书的经历，整体感知作者的读书历程；

       2.用列表法梳理阅读方法和阅读感受及评价，学习多种读书方法；

        3.用归纳法梳理选书的标准，在大量阅读中建立属于自己的好书标准。

       教学重难点：

       学习运用圈画法、列表法、归纳法梳理文章重点内容，并能拓展运用。

       教学过程：

       一、创设情境，谈话导入

      1.导读：同学们，这个星期萤火虫阅读馆发布了一则“领读者招募令”。

       2.出示“领读者招募令”

       领读者招募令

       亲爱的同学们：

        我们正在寻找热爱阅读的你，与大家分享好书，交流读书的好方法，带我们走进文学大世界，一起感受阅读的快乐。来吧，加入我们，让我们一起成为优秀的领读者。

                      萤火虫阅读馆

                      2023年3月3日

       3.出示单元页，明确单元主题和语文要素。

     （1）单元主题：读书明智

     （2）阅读要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。

       4.出示课题，齐读课题。

        二、读中圈画，整体感知

        学习活动：圈画关键，梳理读书经历。

        1.学习要求：默读课文，用“ 方框 ”圈出作者年龄或者时间的词语，用“圆圈 ”画出作者读的书，了解作者的读书经历。

       2.汇报交流，相机指导。

       3.学习小结：这样用不同的符号来圈画关键词的方法叫做“圈画法”。

       三、梳理感受，感悟方法

       学习活动二：学习运用列表法梳理阅读方法和阅读感受。

      （一）自主学习

       1.学习要求：快速默读1-6自然段，梳理出作者七岁时阅读方法和对这些书的感受或评价，用“——”在课本上画出相关语句。

      2.汇报交流，相机指导，完成表格填写。

       3.提供填空支架，深度阅读，汇报交流作者在不同时期不一样的阅读感悟：作者在七岁时，阅读（                ）（书目），用了 （                ）阅读方法，她的阅读感受是 （                       ） 。

       4.根据学生的回答，朗读相关片段，加深理解。

      预设：

    （1）生汇报：作者在七岁时，阅读了《三国演义》，用了一知半解的阅读方法，她的阅读感受是这本书引起我对章回小说的兴趣。

       链接原文：我拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。

     （2）生汇报：作者在七岁时，阅读了《水浒传》和《荡寇志》，用了比较读的阅读方法，她的阅读感受是《水浒传》的人物描写极其生动，而《荡寇志》却没有人物个性。

       男女合作读片段：

       女生：因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。

       男生：那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深、都有极其生动的性格。

       齐读：虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。

      （二）小组合作

        1.学习要求：快速默读7-10自然段，梳理出作者不同时期的阅读方法和对这些书的感受或评价。用“——”在课本上画出相关语句，并填写学习单。

        2.汇报交流，相机指导，完成表格填写。

        3.根据学生回答，朗读相关语句，加深理解。

      （1）生汇报：作者在十二三岁和中年以后，都阅读了《红楼梦》，用了反复读的阅读方法，她的阅读感受是十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。

      （2）生汇报：作者在1980年后，阅读了《西游记》和《封神榜》，用了比较读的阅读方法，对《西游记》的评价是精彩，对《封神榜》的评价是烦琐。

        链接原文：书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳。”

       师生合作读：同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。

     （3）生汇报：作者在1980年后，阅读了现代文艺作品，用了挑选读的阅读方法，有的堆砌华丽词句，无病而呻；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

       男女生齐读：

       男生:对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句段、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。

       女生:但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！

     （三）总结读书方法

      1.师生合作读：老师读黑色的字，学生读蓝色的字。

      七岁时对《三国演义》是一知半解地读。

      《红楼梦》十二三岁读过，到中年又读，是反复读。

      1980年后读《西游记》《封神榜》是比较读。

       1980年后读“万卷书”，是挑选读。

        2.学习小结： 读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。

       四、链接生活，商议标准

        学习活动三：学习运用归纳法梳理好书标准。

       1.导语：要做一名领读者，学会读书方法还不够，还要学会选择好书。那冰心奶奶心目中好书标准是什么？

       2.齐读学习要求：快速浏览课文，作者认为好书的标准是什么？用“~~~~”画出来。

       3.汇报交流，罗列文中观点。

    （1）激发兴趣，阅读能引发人的阅读期待。

    （2）人物形象生动、栩栩如生。

    （3）故事情节精彩，不烦琐。

    （4）满带真情实感、质朴浅显。

       4.总结概括文中的好书标准。

       激发兴趣  人物生动   情节精彩  真情实感

       5.这种分点归纳的梳理方法叫做归纳法。

       6.展示教师个人的好书标准：开阔眼界；增长见识；提高修养。

       7.链接生活，梳理个人心中的好书标准，填写在学习单中，汇报交流。

       8.罗列文本、学生个人、教师的好书标准，梳理总结属于个人的好书标准。

      （1）出示问题：在冰心奶奶、吴老师和自己的好书标准中，你最喜欢哪一条？为什么？

      （2）学生反馈

        9.总结收获。

        五、归纳总结，拓展延伸

        学习活动四：归纳梳理信息基本方法和学习迁移运用。

       1.归纳梳理信息三种基本方法：

        圈画法：初读课文，圈画重点，整体感知。

        列表法：深度阅读，抓住要点，梳理信息。

        归纳法：链接生活，全面思考，提炼要点。

        2. 学以致用 灵活运用

      （1）本单元第27课《我的“长生果”》，可以灵活选择合适的梳理方法，梳理书籍的类型和悟出的道理。

      （2）学习本单元口语交际《我最喜欢的人物形象》，建议利用列表法，提升表达效果。

      （3）本单元习作《推荐一本好书》，建议借助归纳法，提升习作质量。

       3.课外实践活动 

       阅读冰心奶奶的《寄小读者》，选择一篇你喜欢的文章来读给身边的人听。

       4.学习结语：当我们读过很多好书，影响并带动了身边更多的人，走进阅读大世界，真正地明白冰心奶奶勉励我们的话“读书好，多读书，读好书”，就可以成为最好的领读者。

      六、板书设计

       26.忆读书

       圈画法  读书好

       列表法  多读书

       归纳法  读好书

      【第二次观课议课反思】

        首先第二次的课堂关注到了情境的创设。

        领读者招募令

        亲爱的同学们：

         我们正在寻找热爱阅读的你，与大家分享好书，交流读书的好方法，带我们走进文学大世界，一起感受阅读的快乐。来吧，加入我们，让我们一起成为优秀的领读者。

                                                     萤火虫阅读馆

                                                   2023年3月3日

         想成为一名优秀的领读者学会灵活运用梳理信息的方法，把握内容要点。还要懂得读书好，需要大量阅读；总结读书方法，学会灵活运用读书方法；懂得好书的标准，学会挑选好书。

        其次，第二次课堂加入了新经验，关注到了单元主题和语文要素。

       1.单元主题：读书明智

       2.阅读要素：根据要求梳理信息，把握内容要点。

       最后学会归纳梳理信息三种基本方法：

      1.圈画法：初读课文，圈画重点，整体感知。

       2.列表法：深度阅读，抓住要点，梳理信息。

       3.归纳法：链接生活，全面思考，提炼要点。

        最后一点，就是学以致用，灵活运用。

        1.本单元第27课《我的“长生果”》，可以灵活选择合适的梳理方法，梳理书籍的类型和悟出的道理。

        2.学习本单元口语交际《我最喜欢的人物形象》，建议利用列表法，提升表达效果。

        3.本单元习作《推荐一本好书》，建议借助归纳法，提升习作质量。

        不单单只是学习《忆读书》这一课，还进行了前后勾连，用所学的方法迁移到不同的学习场景当中去，这就是新经验带来的教学改造和创新阶段。