观课所思

上午观摩了两位老师同课异构的数学课《除得尽吗？》，下午6位老师谈了观课感受，把我的观课的收获基本都囊括了，就不再赘述。韦小波老师建议大家看不同的教材版本，查阅课标，关于本课应该让学生建立无限小数的概念，为六年级π值的理解做好铺垫；应该教给学生循环小数两种表示方法技法。关于两节课中的问题，韦老师也和大家做了探讨。我在思考，这些公开课的课件、教学流程经过做课老师反复打磨，相对来说课堂缺憾能少一些，当然课堂容量比我们的家常课要大，学生在众目睽睽之下学习专注度更高，这些因素叠加，课堂思维深度、知识生成都优于家常课。但每个学生的收获是否都一样呢？我觉得不尽然，我看到在有些较难或者关键环节是部分学生的回答代替了其他同学，其他同学是被“学懂”的人，有些学生也许习惯了这种被“学懂”。我今天的数学课上，问学生：长方体礼盒从不同的角度最多能看到几个面？在前面的观察物体时，同学们觉得简单，课堂气氛一下活跃起来了，所以大家就随口抢答，当有人说能看到5个面，就有同学跟着说5个面，我说5个面吗，有人改口6个面，就有人又跟着说6个面，这是典型的不思考，人云亦云，经常被“学懂”的人。我制止了这样的胡乱猜测和盲目跟着别人乱说，要求同学们自己动老筋认真思考，在刚才混乱的发言中我听到有个女生说9个面，有个女生说3个，欣喜有人能答对，也发现有学生尽然不知道长方体有6个面。带领学生数了长方体6个面之后，让同学亲自用手指着数最多能看到3个面，尤其是让学习不让我放心的几个孩子体验来数，最后一致达成了共识。

学困生是在课堂上产生的，我们要防止少部分学生的表现掩盖了其他学生的“未学懂”。我深知木桶原理，在课堂上比较注意课堂每个学生的学习效果，更关注学习较弱的学生的表现，力争不让一个学生掉队，自己深知一个孩子在自己课堂的一年或者几年牵扯到这个孩子的未来和这个家庭的希望，胡不敢放松对任何一个学生，严格要求和鼓励引导每一个学生，让他们学有获、学有趣。