教育学内容框架

框架

重点章节：第四章、第六章、第七章（占50%）

重点章节考察题目：所有题目类型

次重要章节：第一章、第二章、第三章、第五章（占40%）

次重要考察题目：主要是客观题

一般章节：第七章、第八章、第九章（占10%）

第一章内容框架图

第一节：教育及其产生于发展

第一节知识框架图

一、教育的概念

1.教育的日常用法（了解：只需要将说法和例子对应即可）

（1）作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变的过程吗，eg:我从这部影片中深受教育

（2）方法的“教育”：eg：你是怎么教育孩子的

（3）社会制度的“教育”：eg：教育是振兴地方经济的基础

2.教育的概念*

是人类有目的地培养人的一种社会活动*（单选、判断）

有目的（目的性）：不能是偶然发生的，必须是有目的

培养人的（育人性）：动物界不存在

社会活动（社会性）：后天习得，先天本能不行

教育由来的词源（两个人物；两本书；两句话一一匹配即可）

最早提出：“教育”《孟子.尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也

最早解释的：许慎：《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使做善也。

3.教育的定义（多选）

社会角度*：

广义*：凡是 能增进人的知识与技能，发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。/包括社会教育、学校教育和家庭教育（家校社）*

狭义*：学校教育

更狭义：德育

从个体的角度：(了解)

自学

社会和个人两个方面下定义：

在一定的社会背景下发生的促使个体社会化，社会个性化的实践活动

个体社会化：人生活着人类社会中，通过教育从自然人变成社会人（共性）

社会个性化：把相同的社会技能传递给不同的人结果不相同（个性）

拓展：

从横向看，教育的基本形态有（多选）：

学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（渗透在生产生活中口授身传的生活生产的经验，即原始社会教育）--掌握自然形态的教育概念

从教育系统赖以运行的场所和空间标准（多选）：家庭教育、学校教育、社会教育（家教社）

二、教育的属性

1.本质属性（单选）

“育人”：有目的的培养人的社会活动（即教育概念）*，教育区别其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性*

2.教育的社会属性（多选-包括哪些，单选--区分谁是谁）

口诀：永历继长，相对民生

（1）永恒性*：人特有的社会现象，与人类社会共始终（与人类共生共灭）

（2）历史性*：不同的历史阶段有不同的教育

（3）继承性*：不同的历史时期好的内容会被保存，相同的东西

（4）长期性*：十年树木，百年树人（周期长，见效慢）

（5）相对独立性*：教育有自身的规律：超前或滞后（教育和社会不是同步发展的）

（6）生产性：不仅是消费活动，物质上的生产和精神上的生产。物质上产具有间接性（不能立刻产生）

（7）民族性：不同的国家有不同的教育

三、教育的基本要素（多选--有哪些，单选--每个地位）

1.教育者：主导作用*（地位）

不一定是教师，但是教师一定是教育者

2.受教育者：教育的对象客体，学习的主体（主客体的统一）（地位）*

3.教育媒介（教育影响、措施）沟通或桥梁*（地位）

范围很大，中间联系的所有东西都可以

内容上（了解）：教育内容*（最重要的教育媒介）、教育材料、教科书

形式上（了解）：教育手段、教育方法、教育组织形式

教育者、教育内容、受教育者三者会产生三个矛盾：

最基本、具有决定性的矛盾（单选）：受教育者和教育内容*

四、教育的功能/教育作用（大类和小类的匹配关系、区分每一种功能）

1.根据作用对象分类*（重点每个功能地位）：

个体发展功能：本体、基本、固有的功能（地位）*。对人身心发展起作用

社会发展功能：派生、拓展、工具功能（地位）*。人是社会的，教育对人起作用来影响社会的存在和发展

2.作用方向*：

正向功能（理解）：好的

负向功能（理解）：不好的

正向功能和负向功能同时存在，只不过比重不同

3.作用呈现形式*：

显性功能（理解）：在计划之内的。（我今天有计划的教学）

隐性功能（理解）：不在计划之内的。（但是我今天说话方式你不喜欢导致你听不进去--说话方式不在计划之内却产生了影响）

显性和隐性区别是相对的，隐性可以转化为显性*

4.性质上（了解）

保守功能：不变

超越功能：与时俱进

五、教育的起源（观点与人物匹配）

1.神话起源

起源于神、最古老、宗教（所有宗教信神）

代表人物：朱熹（信神）

2.生物起源*

观点：教育是一种生物现象（动物的本能，动物也存在）*

没有把握人类教育的社会性*

意义：第一个正式提出的有关教育起源的学说，转向科学解释

代表人物：法国的利托尔诺，英国沛西能（口诀：立刻能生：立-利托尔诺。能-沛西能。生-生物起源学说）

3.心理起源*

观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿（人的好奇的本能）*。

否定了教育的社会属性*

代表：孟禄（心有美梦）

4.劳动（社会）起源（单选）

科学的、正确的*

马克思历史唯物主义：教育起源于人类特有 的生产劳动*（知道是谁的观点）

苏联和我国支持*

为理解教育起源和教育性质提供了一把金钥匙（了解）

六、教育的历史发展*（匹配每个时期的特点）

（一）原始社会的教育*

1.非独立性*：与社会生活、生产劳动相连

2.自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性*（每个人接受的教育都是相同的，唯一一个没有无阶级性的）

3.原始性

（二）古代社会*

---奴隶社会教育：最早的学校诞生于奴隶社会（单选）

1.学校教育具有鲜明的阶级性*（只对统治阶级服务）

2.学校教育与生产劳动脱离、对立*

3.学校教育趋于分化和知识化

4.学校教育制度尚不健全

----封建社会教育的特征：

1.规模扩大

2.等级性*、专制性、保守性

3.教育与生产劳动相脱离

古代东西方教育的共同特征：（区分）

口诀：街道专等刻象

1.阶级性*：为统治阶级服务

2.道统性

3.等级性*：在什么等级接受什么教育

4.专制性

5.刻板性

6.象征性*：教育具有一定的地位，象征身份地位

古代社会教育的发展（特征一一匹配）

古代中国*：

奴隶社会：

夏：最早产生学校教育（单选），“序和校”

商：有文字记载又有考古证据证明学校的产生。大学、小学、瞽（gu）宗、庠、序

西周*：国学和乡学。

文教政策：学在官府（贵族接受教育）。六艺（礼乐为核心，礼乐射御书数）（多选）礼-政治伦理道德

春秋战国（奴隶社会和封建社会的分界线）：私学的兴起（单选--对应时期）*（教育对象从贵族扩大到平民）稷下学宫：养士之风、学术自由、官家举办私家主持*（齐桓公办）

封建时期：

两汉时期*：董仲舒：罢黜百家，独尊儒术--汉武帝采纳。太学（最高学府）（单选）。鸿都门学（最早研究文学艺术的学校）。文翁兴学（地方官学）

隋唐时期：科举制；六学（和等级有关）二馆（教育等级性）；

宋元明清*：

宋代：书院（三大学校类型：官学、私学、书院）、四书（科举考试的官方教材）五经

明代：八股文成为科考的固定格式，八股文的出现表现封建社会教育开始走向衰落

清末1905年科举制废除

古代印度（了解）

内容：《吠陀》经

方法：背诵经书、钻研经义

教师：僧侣

古代埃及（了解）

以僧为师、以吏为师*

等级：宫廷、职官、文士

古代希腊*（奴隶社会）

雅典教育：培养政治家和商人；内容丰富；和谐发展（一般比较好）

斯巴达教育：培养军人和勇士；军事体育训练和政治道德灌输，内容单一，方法严厉

中世纪的西欧

教会教育（记教育内容）：

内容：七艺（多选）包括三科（文法、修辞、辩证法）---四学（算数、几何、天文、音乐）*

骑士教育（记教育内容）：是一种家庭教育

内容：骑士七技（多选）（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）口诀（马永（泳）健（剑），猎枪骑士）

区别

近代社会的教育

1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2.初等义务教育的普遍实施*（世界最早：德国）（单选）

3.教育的世俗化：与宗教分离，与生产劳动结合

4.教育的法制化

巧记：法国仪式

现代社会的教育（多选--匹配）

口诀：中国个位工科生

生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性

主要：生产性增强

现代社会的教育

生产性增强

20世纪后期教育改革发展的特点（重点掌握八个特点，区分特点）

口诀：全民全学习多现身

终身化*：保罗朗格朗（单选），各个年龄阶段的各种方式的教育*

全民化*：向所有人开放

民主化*：对等级化、特权化和专制性的否定。首先表现在教育机会的均等（单选），体现在：起点、过程、结果三个阶段

多元化*：对单一性和统一性的否定。包括：教育思想的多元化、培养目标、办学模式、教学内容、评价标准的多元化

教育技术的现代化*：教育现代化的一个表现，最高目的是实现人的教育现代化

全球化

信息化

科学性