有很多优秀教师、模范班主任在介绍经验的时候都会举一个或几个问题生的例子，以展示自己的工作业绩。那个问题生开始一定是劣迹斑斑的，这位老师的工作一定是很耐心、很动情的，最后这个学生一定成了好学生，有的成绩变得优异，有的比赛获奖，等等，总之几乎彻底改变了这个学生的面貌。我来实事求是地告诉大家，这种事即使确有，也是很个别的，并非问题生教育的主流，而且那个学生是否真的属于问题生，他的进步究竟与教师的工作有多大的相关性，都值得研究。
如果以这样的标准来评定，那就很少有问题生教育是成功的了。那么，问题生教育岂不没有成功可言了？非也。问题生教育，当然有成功一说，只不过其成功的标准，应该另有规定。
我以为，帮轻度问题生和中度问题生变成一般学生，即把问题生变成非问题生，使他们能随上大流，以后出现问题用常规教育手段基本能解决，这就是了不起的成功了。把他们变成优等生？当然应该朝这个方向努力，但是不能要求教师做大这一点，因为太难了。至于重度问题生，只要经过教师的努力，把他基本稳住了，该学生对集体没有产生多大破坏作用，就是了不起的成功了。要把问题生变成非问题生，专家也未必有把握，不能这样要求教师，教育问题生变成非问题生，有关教师和班主任的专业水平就算不错了。
但是请注意，一个学生在校期间是问题生，不等于他将来没出息。所谓问题生，指的的是在校期间，在校园这个环境中有比较严重问题的学生。至于走上社会以后如何，那是另一回事，二者可能是一致的，也可能不一致，学校教育毕竟只是孩子受到教育的一个侧面而已，经验告诉我们，对于大多数学生，家庭和社会的影响要大于学校的影响，问题生也是如此。
这里有个例子。《问题生诊疗手册》修订之前，我在网上发帖征求意见，有一位网名为“感受美好”的家长给我发来了邮件。
王老师：
喜闻您要出修订版，深深敬佩。我是一位家长，请问您可否增加一点老师和问题生家长沟通和交流的内容？在我儿子厌学的时候（初一），我请教过您，我得到了很好的指导。尽管我儿子后来连大学也没上，但是生活得比较开心，我也接受了这个事实。因为他的很多同学大学毕业后很迷茫，而我儿子在社会上打拼，几年下来，不断开拓商路，立足社会，创造价值。
我也是您的粉丝哦。只要我有时间，就会去看您的文章，看您的文章如同沐浴阳光，享受精神大餐。谢谢您，衷心祝福您。
您看，这位厌学型问题生，最后还是没有上大学，但是我们从家长提供的情况来看，应该说他还是成功的。所以，对问题生教育的成果，不要以眼前考试成绩作为评价的唯一标准，要综合评价，而且要长线评价。
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