阅读圈

今天阅读的文献是《基于语篇分析的

阅读圈活动设计与实施》，作者先介绍了关于语篇的一些知识。然后介绍了阅读圈。

一、语篇知识

语篇知识包括三个方面：语篇的构成、语篇的意义表达及人们在交流过程中语篇的使用（教育部，2018)。也就是说，语篇知识主要涉及语篇结构、语篇意义和语篇使用。

语篇结构涉及语篇的微观组织结构和宏观组织结构，而且不同的语篇类型往往具有不同的结构。微观组织结构包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系和连接关系以及省略和替代等衔接手段、句子的信息展开方式；宏观组织结构包括段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系。

语篇意义涉及语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的，包括语篇的主题意义、作者态度以及表达意义的语言策略。语篇使用指语言使用者如何根据一定的社会文化语境和交际意图，运用语言达到与他人沟通和交流的目的。

《2017年版课标》明确了基于语篇的教学理念，强调语言教学应围绕语篇进行，以语篇为单位设计和实施教学。基于语篇的教学就是以主题意义为引领，以语篇类型为依托，融语言知识和文化知识的学习与语言技能的培养为一体，引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，使学生在与文本互动的过程中，培养语篇意识和思维品质，提高理解语篇意义和构建语篇的能力。

二、阅读圈的活动设计与实施

阅读圈（reading circles)也被称作文学圈

(literature circles),它是Daniels(1994,2002)提出的一种阅读活动设计方式。阅读圈采用分组的形式，并在小组内分派讨论组长（discussion leader)、总结者（summarizer)、文化收集者（culture collector)、生活联系者（connector)和单词大师（word master)等任务角色。阅读圈比较适合文学作品，特别是篇幅较长的小说类语篇的阅读教学。基于语篇分析的阅读圈是根据阅读圈的理念，结合英语学科核心素养目标和英语学习活动观提出的教学活动设计。基于语篇分析的阅读圈在活动设计中需要根据英语学科核心素养目标和英语学习活动观对任务角色进行调整。任务角色的确定也取决于语篇的性质和语篇分析的目的。

任何语篇都包含主题内容、作者态度和语篇结构三个方面，因此可以把内容分析者（content analyst)、态度分析者（attitude analyst)和结构分析者（structure analyst)作为三个必不可少的任务角色，分别负责分析语篇的主题内容、作者态度和语篇结构。

除了这三个任务角色外，教师还需要在每组中指派两名组员分别充当分析组长（analysis leader)和总结（summarizer)。分析组长的角色是发起讨论并引领整个小组的分析和讨论，使小组活动在规定的时间内顺利进行；总结者的角色是对语篇的内容进行总结和概括。教师也可以根据班级情况和语篇的类型设置其他的任务角色。

根据语篇的类型和课堂时间灵活安排，以上所说的任务角色和问题描述只是一个参考框架。需要指出的是，并不是所有的课文都按照一个一成不变的模板进行分析，因为不同课文的侧重点是有差异的。比如，有的课文比较适合开展内容分析，有的课文凸显了作者态度，而有的课文具有显性的结构特征，等等。就阅读圈的实施而言，学生可以在课上分组讨论，也可以课下分组讨论，然后课上进行小组展示或小组间讨论。