第一篇，设计思路:作家作品——生字词——内容把握（复述）——心理描写——文章哲理
由浅入深，重点突出，引导也比较到位，比如如何复述文章，比如文章人物的心理描写的分析。
总的来说都做了，但又说不出特别好的地方在哪儿。
建议，作家作品（不是重量级的作家）可舍去；本节课目标是心理描写，故可在这个方面着力，至于人物形象的分析不做也行或者在心理描写的分析中完成；文章的哲理很明显，在情节复述后顺理成章明确即可。
第二篇，设计过程相当精炼与精准。
设计由两个板块组成:知内容，明思路——得一法，即把握文章内容和写作思路，明确本文中所用的心理描写的方法。
设计很简练，课堂上的每一个环节都是在引导学生完成目标，完全没有多余的问题。
目标非常明确，突出。两个板块学习目的一目了然。
整个设计过程注重阅读方法的指导，这一点非常值得赞许。
比如“知内容，明思路”这一板块，概括文章内容让学生运用“什么人做了什么事”句式，明确了学生概括文章内容的方法，规范了学生答题的语言。
再者，让学生把握内容之后明确总结这篇文章的写作思路，这个真的是必须的，因为这一篇文章的思路太典型了，是范文式的。学生明确之后，对自己的写作是一个很好的指导。写作思路明了，写作方法即得，老师把这个方法教给学生了。
阅读，不能仅仅停留在内容。写什么，怎样写，学生如果经常能有这样的思考，对自己的写作会有很大启发的。
还有心理描写的分析，该老师没有停留在找心理描写上，而是更加深入，用议一议“如何刻画我的心理”引导学生深入思考，体会人物的心理可以通过多个角度进行展现，进而在深层次的阅读中逐渐明了人物心理刻画的方法。接着总结呈现，学生对人物心理刻画的方法豁然开朗。最后训练强化，可谓步步扎实。
可以说，这个设计是引导学生走一步，再走一步，把握了内容，理清了思路，明确了方法，进行了练习，由虚到实，由个别到普遍，学生受之益大。好设计！
小建议:第一个板块是“知内容，明思路”。为了句式的整齐第二个板块“得一法”可换成“析心理，得方法”，当然这有点吹毛求疵了，不改也行。不过这个板块下的小板块建议第一个加上“找一找”，这样这个板块就是找一找——议一议；读一读——议一议——练一练，整体比较完整。
呵呵，这只是看了课件。专业搁置了许久，见识已再不如前，妄谈看法，为自己感到脸红。如若有课堂来观，肯定断不敢言！有的该是仰视与回味。
突然特别怀念课堂！
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