诗歌就跟水一样，它是上善，是最善的东西，也是最有力的东西。诗歌意味着爱的力量、和平的力量、美的力量。
——树才
近日，读树才《给孩子的12 堂诗歌课》，再一次印证了自己对童诗的粗浅认识，也从创作角度启发我以后如何更好地带孩子们写诗。
一、关于作者
树才，诗人，法语翻译家。曾任中国驻塞内加尔使馆外交官，现任职于中国社会科学院外国文学研究所，出版了多部诗集、译著。2008年获法国政府颁发的“教育骑士”勋章。
二、关于书本内容
这12堂诗歌课，是树才诗歌教学的讲演稿。诗歌以第一人称的口吻，将深奥的诗歌理论以浅显易懂的话语，娓娓道给孩子们，亲和力、穿透力、吸引力处处彰显于文字之间。贯穿本书的，还有诗人对孩子的热爱。那是一种感觉，读文字那种感觉就会溢满心房。
这12堂课，标题记录如下：
1.今天，和孩子们谈谈诗歌
2.诗歌里的月亮
3.在诗的世界里，个性比钻石更珍贵
4.阿多尼斯：阿拉伯的诗歌王子
5.日本诗歌：闪电的力量与溪流的清澈
6.泰戈尔为什么伟大？（上）
7.泰戈尔为什么伟大？（下）
8.巴黎之美：强烈如针尖，美丽如传说（上）
9.巴黎之美：强烈如针尖，美丽如传说（下）
10.写诗与画画
11.一首好诗长什么样？！
12.让我教你写出那首诗
12堂课，作者从中国古代诗人笔下的月亮写起，写到法国巴黎塞纳河上的米拉多桥，凝练清澈的日本俳句，印度大哲泰戈尔恢弘优美的诗篇。涉及了现代诗歌创始人波德莱尔（第一次听说）、金子美玲、小林茶一等中国朋友熟悉的诗人，还有一些从未谋面的诗人，却都因几句诗就建立了关联，产生了共鸣。实在是奇妙！
三、关于童诗创作
1.童心即诗。“孩子们就是因为更完整的拥有童心，所以比我们这些成年人离诗意更近。”这是树才的童诗观。在树才看来，教孩子们学习诗歌，最重要的是引导孩子去发掘自己的个性，发现心灵的自由和灵动。“首先不是与诗歌建立联系，而是与自然、与心灵建立关系。”孩子们童心在，诗歌就在。中外皆是。金子美玲的诗就是眼中所见、心中所思、内心有感各种思绪的表达。
想起自己在平时的童诗教学中，也是坚持尊重学生思想表达、尽可能少修改学生作品的做法。教师改动太多，看似作品成熟了（有时候改动太多会丢失了童真），学生觉得不是自己的作品，兴趣缺缺，反而不利于调动参与的积极性。
我们要引导的，是教会孩子们学会观察、丰富联想，选择恰当的语言来表达。如作者言，“写诗，是学习使用汉字，开启内心想象力的最佳方式。”
下面这首《鱼》，当时在好诗发布台一读，孩子们就拍手称赞。好诗，无需解读，人人可懂。
2.关键在“写”写作者认为，学诗最有效的方式就是自己动笔、写。就好比游泳，不应该站在游泳池边上，而应该下水去游，写诗也是这样。“写诗是实践，是行动。”
昨天晚上，听《中国教师报》褚清源讲述教师写作，也讲了“动笔写”“开始写”“不要追求完美，先写起来”的观点。
这个道理，无需赘言----如果不写，如何记录自己的思想？难道逢人要去讲述？
3.个性最珍贵。在诗歌创作上，教师不可以过度指导，也不要让学生去模仿，这样做都会让孩子失去个性和独特性。
“读法国诗人的诗，我们就像进入一个大花园，每个诗人都像一种花或者一株草，让我们看花了眼。为什么会这样？因为法国是一个崇尚个性的社会，各种个性都有发展空间。”
“我们显示就是要让每个小朋友的个性都像一朵花，一棵草，自由自在的生长，开出自己的花来，或者长成自己的树。每一种个性里面都包含着天才。特别希望爸爸妈妈们通过写实更好的了解自己孩子的个性，也更珍惜孩子的个性。孩子们通过写诗，可以培养自己的想象力和使用汉语母语的能力”
老师是要做的，是对孩子个性的了解、理解、包容，最多也只能是点拨。
4.诗歌是对美的追求与表达。
关于这个问题，作者在中国、日本、法国等各个国家的诗歌上，都进行了阐述。
“真正的美应该是去往心里的，那才能持久，一个微笑你看得见，但你无法描述出来，还有那微笑流的温暖，还有你做的梦，还有诗歌，诗歌是看不见的，但诗歌能给你带来久远的回忆。”
“一个人懂了诗歌，他就懂了——生活着，要自然要自由，这样才能得自在。”
诗是生命中最善（心意）、最美（想象）、最真（直觉）的那些瞬间，他们闪闪发光。诗是生命自身闪耀着的光。光的源头呢就是那颗童心。
这样的论述，不多，但却如珍珠，散落星空，连缀起诗歌的理解、创作、作用。
一首好诗什么样？就是“鲜活之心”和语言。“一首诗是语言和心灵的相遇，语言是他的本体是他的身体，心灵是他的来源，也是他的归宿，语言是看得见的，心灵是看不见的。”“在一首好诗里，语言和心灵一定是融为一体，互为表里的。”（179）
所以，一首好诗就是运用恰当的语言方式，写出了我此刻的所思、所感，带给读者不同的体验。
成立儿童诗社，与孩子们赏樱花、扒树胶、看金鱼、除青草，就是有一个美好的心愿：愿在喧嚣的时代，用一份诗意，守护童心的清澈与自由！
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