益智区结合主题活动内容，投放了多种游戏，如：拼图组合、有规律的排序、比较长短、比较大小等，今天CC和NN在活动区进行帽子手套按规律排排队的游戏，观察一段时间后发现两位小朋友对于简单的ABAB模式的规律并不很敏感，在游戏时随意地将手套围巾往上放，排满了就收拾好，然后更换图样再进行排列，不断重复或玩其他的游戏。因此游戏中蕴含的数学目的并未完成，于是我变介入了其中。
关注薄弱区域指导————益智区
教师：“NN，你们刚才在玩什么啊？”
NN：“我们在玩排队游戏。”
CC：“给围巾手套排队。”
教师：“那是怎么排队的呢？谁排在前面，谁排在后面？”
NN：“我把手套排在前面，后面是围巾。”
教师：“我们一起来看看吧，这个队伍里已经排好了四个了，它们是怎么排的呢？你看谁是排头？”
CC：“手套是排头。”
教师：“对呀，手套是排头，后面跟着谁呢？”
NN：“后面是围巾。”
教师：“是的，排在第二的是围巾，接下来又是谁？”
CC：“又是手套了。”
教师：“没错，接下来呢”
NN：“是围巾。”
教师：“原来它们是这样排的呀，一个手套后面跟着一条围巾，然后再是一个手套后面跟着一条围巾。所以手套帽子是一组，”我边说边指，引导两个幼儿观察用语言进行总结。
NN：“一个手套一条围巾.一个手套一条围巾。”
教师：“NN说的很对啊，那你知道接下来该排什么了吗？”
NN：“是手套。”
CC：“是手套”
教师：“对了，对了，答对了，你把它排上我们一起看看吧。”
……
两个幼儿将剩余的手套围巾都成功的排好。
教师：“原来它们有规律地排队的，这样真好看。”
在他们基本理解了ABAB模式的排列规律后，我又引导他们找到了围巾的卡片帽子的卡片，引导他们继续尝试有规律的排列，再次巩固对简单规律的认识，两位小朋友基本能够完成。
益智区的游戏中通常会蕴含着一定的目标，然而游戏材料也是半结构性的或者结构性的，幼儿自发的游戏往往并不能直接看到游戏的结构，CC和NN的游戏中两位幼儿自发地只关注到了排队游戏，却没有注意到排队游戏中蕴含着规则和规律，因此并无较大意义，所以教师通过问题引导两位幼儿注意到其中的规则，并在游戏中完成了对规律的认识。
然而数学来源于生活，回归于生活，在我们身边处处有数、量、形的感念，利用日常的活动，也可以潜移默化的引导幼儿掌握一些简单的数学知识，例如：泥工区的小高手SS，他在装饰围巾的过程当中将花纹的的颜色进行了ABAB模式的排序，制作了一条特别精美的围巾。
送给妈妈的围巾
搭建区，幼儿将小长板和中长板运用ABAB的模式组合，进行有规律的排列，来建构幼儿园围栏。
我们的幼儿园
总之，数学无处不在，让数学更好的为生活服务！
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