如何在二年级古诗词教学中落实“文化自信”？
对于二年级学习古诗词是要引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但是仅一两首古诗是不够的，我们二年级下册第一篇课文是古诗二首，关于描写春天美妙动人的古诗，童趣满满，生气勃勃。我今天也尝试进行组诗教学，比如引入《春日》和《春晓》，一起感受春天的春回大地，万物复苏。可是课堂的时间是有限的，而且本学期真正可以用来教学的时间只有八十多天，怎么在有限的时间进行高效率地“扩大”教学和阅读呢？
今天没有抄写新课标，但是同步阅读了王荣生教授的《语文科课程论基础》的第七章第一节，从“定篇”学新课标，我发现自己的选课非常精准，两本书一起看，也算是云雾越来越明了。王教授强调的定篇其实和我们新课标的“关于课内外读物的建议”以及“优秀诗文背诵推荐篇目”有异曲同工之妙，而且现在的统编教材也吸纳了很多推荐阅读的内容，这一点非常有价值。其实我在想能否从幼儿园开始就进行经典古文的“定篇”，幼学童蒙也是非常好的文化浸润，这样对孩子的人格成长有大有裨益。
看学段要求，精准把握教学方向。沿着正确的方向前进，路总是不会错，昨天看王荣生教授的《语文科课程理论基础》，他说很多时候我们的教师心中无纲，教学存在随意性。其实这说的也就是我，所以今天再读学段要求，总是会更仔细些。现在教二年级，所以对识字写字的要求更慎重些，识字写字是从愿望（兴趣）到习惯再到能力，分层分要求进行，我们的教学也就会有的放矢。
课程理念和我们的教育学心理学原理是相符的，我们教育学讲究循序渐进尊重学生个人发展的阶段性和规律性，不可陵节而施。所以我们小学语文教学也要根据学生身心发展规律进行教学，比如说识字写字教学在低年级要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字，要创设适当的学习情境，引导学生去识字写字，做到多认少写。当然阶段性是重要，但是也要摸清内部的关联，其实一直想把一到六年级的教材进行整合，但是没能坚持，这样就能知道不同的学段对学习的要求是不同的，比如说在二年级上册开始引入默读的概念，不动唇不指读。要想学生学的轻松，教师就要胸中有丘壑。
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