《囚绿记》说课稿

《囚绿记》说课稿

《囚绿记》说课稿

一、说教材

《囚绿记》是人教版高中语文教科书必修二第一单元的第三篇自读课文。这个单元学习的是写景状物散文，单元设置的意图是让学生通过阅读这些散文名篇，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，由此而进入一种审美境界，学习本文可以让学生形成基本的散文阅读鉴赏能力。也可以帮助学生坚定文化自信，树立积极向上的人生理想。

二、说学情

学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，但高一学生认识问题还比较表面，阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义、含蓄的情感，还难以理解。另外，他们在阅读、鉴赏散文的方法上尚未完善，需要老师的点拨和引导，从而完成审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。

三、说教学目标

结合学情分析、单元要求和课文特点，根据语文学科核心素养的要求，我确立了本课的教学目标：

1、理解文中关键语句，学会朗读感悟、品读揣摩语言，把握文章的主旨。

2、把握作者复杂的情感变化过程，理解绿的象征意义。这也是本课的重难点。

四、说教法、学法

为调动学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养，同时也为了突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：

1、朗读教学法：通过诵读，陶冶情操，传承中华文化。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，从而更深刻的了解作者对“绿”的复杂情感。

2、讨论点拨法。讨论可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思维和语言方面的素养。教师的适时点拨，可以发挥教师的主导作用，拓展学生思路。

五、说教学过程：我将从以下六个方面组织教学：

（一）导入

通过《荷塘月色》和《故都的秋》的学习，学生对于自然美景的喜爱之情十分浓厚，审美感受也比较容易调动。以深受学生喜爱的《小王子》中的一段话配合图片导入，引起学生的阅读兴趣。

导语设计如下：喜欢一朵花，你会摘下它；爱一朵花，你会为它浇水。

作家陆蠡在北平的一间狭小简陋的公寓里，对一片“绿”一见钟情，他对这片“绿”做了什么呢？今天，让我们走进《囚绿记》，了解这份情有独钟。

（二）导学案点评，整体感知

第1步、组内讨论交流《导学案》第20页课前预习区，反馈、质疑，其他小组答疑。

第2步、以图片形式进行导学案展示、点评

依据：通过导学案的预习，让学生了解文章大意，对于文章寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿的思路有了整体感知。在讨论交流中，学生主动积累、思考、质疑、答疑，提升了思维的发展，也为探究绿的象征意义铺路。

（三）析读文本，合作探究

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但如果没有教师的引导，学生也很难用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。这一过程我会以组内交流，代表发言的形式开展。我设置了2个问题，由易到难，层层深入，突出重点，突破难点，完成教学目标：

1、作者对这片“绿”一见钟情，读一读抒发作者挚爱之情的语句，并体会其表达效果。

学生在朗读中体会作者淳朴清丽的语言，在讨论中学习本文的写作手法。

2、作者为何如此钟情于这片“绿”？

（1）绿的特点和象征意义学生可以通过讨论交流得出。但是对于绿的深层象征意义，需要我的引导。我会提醒学生找出文中与写作背景有关的段落，结合《导学案》的“识作者”、“识背景”“看故事”，得出“绿”象征着同被囚禁的作者，更象征着中华民族忠贞不渝的民族气节，和永不屈服于黑暗的精神

（四）拓展延伸，探究学习

作者如此挚爱这枝绿藤，为何最终会“释绿”？学生的阅历有限，对于作者由喜欢到爱的情感变化很难把握到位，所以我安排学生结合生活谈一谈自己类似的经历，说说自己想法。

我会补充《庄子》鲁侯养鸟的故事，明确真正的爱不是占有，而是放手。并再一次引用《小王子》的语段进行总结：喜欢一朵花，你会摘下它；爱一朵花，你会为它浇水。

以导入作结，环节更加完整。学生运用联想和想象，提高语言表达能力，丰富他们对现实生活和文学形象的感受和理解。结合寓言故事，引起学生的深思，他们对“爱”也会有更深层次的理解，提升他们的思想境界。

（五）课堂总结：我将以本文的写作特色总结文本，强调学习本文的现实意义。

（六）作业布置

为巩固课堂所学，训练学生语言表达能力，提升他们的语文素养，我以完成课本

“研讨与练习”第三题为课后作业，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中，完成知识的迁移、延伸和拓展，

   

六、说板书设计

我的主板书以绿的象征意义为主，简洁明了。副板书以课堂生成为主，区分主次。

七、说忧惧

1、学生在赏析关键语句时可能会只局限于个别句子，赏析的不够深入，无法领会作者清丽的语言及其表达效果，导致讨论展示达不到预设效果。

2、绿的深层象征意义是本课的一个难点，教师的引导能否拓宽学生思路，突破难点，让学生理解绿的深刻内涵。

3、学生会不会不愿意或者没有勇气展示自己的答案和想法，导致课堂参与度不够。