对叙事类文本，教者应用自己的深度 挖出文本的厚度，紧扣“事情”，紧抓文本选材、结构、 编排顺序等学生容易忽略的着力点，引领学生披文 以入情，才能带来学生学习的长足进步。
——◎詹 鑫（丽水市青田中学，浙江 丽水 323000）
初中阶段教材中叙事类文本占大多数，七年级下册中叙事类的文本就有很多，第一单元全是叙事类的文本，第二单元除了《黄河颂》《土地的誓言》，另外的《老山界》《木兰诗》也都是叙事类的文本。第三单元写人更是叙事类为主了。詹老师认为在讲解叙事类文本时，要以教者的深度挖出文本的厚度，紧扣“事情”。
那么，教者的厚度从哪里来呢？
应该从文本解读来。
文本解读能力是语文教师最重要的能力。教师在与文本对话过程中确定教学目标和教学内容，经过逻辑建构，最后在课堂上呈现出来。由于教师和学生在学识、认知、阅历等方面存在差距，二者文本解读的结果往往存在明显的高低、深浅之分。因此，教师需要指导和点拨学生对文本的理解和把握，引领学生走进文本，与文本展开对话，读懂文本、读透文本。教师在这个过程中要重视提升学生的语文核心素养——“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”等。
一、确定文本解读起点
文本解读首先要确定解读起点。初读一篇文章，我们会结合作者及写作背景，给文章一个基本的定位。
我的理解是，问一问作者为什么要写这篇文章？
如《叶圣陶先生二三事》开篇就写到“叶圣陶先生于1988年2月16日逝世”，书下注释1就指出本文选自1990年第1期的《读书》，由此可知，本文写作于叶圣陶先生逝世后两年内，作者表达的应该是怀念之情，那为什么在第一段要说心里立即罩上了“双层的悲哀”呢？
这些问题的提出确定了文本的解读起点，让学生带着问题去阅读，启发他们大胆质疑、认真思考，能够培养学生多角度分析问题的能力，提高他们的阅读思维水平。
二、选择文本切入点
确定解读起点后，在文本中发现值得我们探究的问题。此时，我们要选择恰当的切入点切入文本进行解读。这个切入点往往是显性的，是能够引起读者思考的。
（一）主旨句切入。主旨句是表达作者主旨情感的语句，在整篇文章中起到统领作用，所谓“牵一发而动全身”，我们可以从主旨句切入解读文本。
（二）标题切入。一般情况下，标题是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，不少文章的题目与中心思想、作者情感有密切的联系。从文章标题切入，利于我们更深入地解读文本。
詹老师就是从《叶圣陶先生二三事》的标题中切入，紧扣“二三事”建构整堂课。
1. 一读题目，概括“二三事”，锻能力明大意。
2. 二读题目，归类“二三事”，抓关键理结构。
3. 三读题目，辨别“二三事”，培养选材意识。
4. 四读题目，调序“二三事”，体会编排之妙。
网友评论