五、品读文本语言
文本的语言，倾注了作者的匠心与苦心，它藏着解密文本的密码。文本解读时，我们可以抓住关键词语，并通过创设情境下的朗读教学来引领学生去品味语言，从而熟悉语言规律，体悟表达技巧，培养运用能力。
梁小平老师在讲解《叶圣陶先生二三事》时就特别注重语言的品读。
三、品读文字，读叶老其人
师：文章写了那么多事情，哪一个最打动你？
生：送信。第 5 自然段写了第二天就接到了叶老 的回信，可见叶老回信之快，十分有心。
生：修润作文最打动我。第 2 自然段说“我编课 本，他领导编课本”，第 3 自然段又说“好像应该做 主的是我，不是他”，叶老领导编课本，但他却向“我” 请教，他是在不耻下问。 师：你抓住看似矛盾之处读出了叶圣陶先生的 不耻下问。
（一）教师引导，精读示范
生：送客特别打动我，文中写了“他一定还是走 过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬， 口说谢谢，看着来人上路才转身回去”。“三道门”“四 道台阶”“鞠躬”这些词语都写了他送客送得很远。 我觉得他特别有礼貌。 （师板书“有礼”。）
师：那叶圣陶先生的这个送客和同学的送客哪 里不一样？
生：前面第 2 自然段作者说“这之前，我当然知 道他”，由这个“当然”可以读出叶圣陶先生的名望 当时已经比较大，他这样一个受人爱戴的人还这样 送客，我觉得他就是一个像第 3 自然段作者所说的 “待人厚”的人。 （师板书“宽厚”。）
师：我们也经常说“不要送，不要送”，这种口头 上的表达我们一般称为“劝阻”，文中张中行先生用 的词是什么？
生（齐）：“ 拦阻”。
师：“拦阻”和“劝阻”有什么区别？
生：劝阻是语言上的，就是我们说的客套客套， 拦阻则是行为上不让再前送，是真心、诚恳地不要再 送了。
师：由此我们可以看出张中行先生用词之准确。 （师板书“诚恳”。）
生：还有，告别的时候，他鞠躬，口说谢谢。特 别是鞠躬，他给那些来看望他的人鞠躬，我感觉他很 平易近人。
师：鞠躬你分析得很好，老师还有一个发现—— “口说谢谢”，后文也出现了一个谢谢，但前面的修 饰词不同。第一遍出现时是什么？
生（齐）：“口说谢谢。” 师：第二次出现呢？
生（齐）：“不断地说谢谢。” 师：为什么要变呢？
生：后来他已经不能起床了，他是想多说一些谢 谢来弥补他不能把客人送到门外的歉意。这是一种 补偿，写出了他内心的愧疚之情。
师：叶老这样送客，但张中行先生却说这是“一 些可以算作末节的事”。“末节”是什么意思？
生：不起眼。 师：你觉得这些事是末节吗？
生：在叶老眼中这此事是最末节的事，由此可见 叶老待人的真心我们常人很难及。
师：那张先生为什么要记下这些末节呢？
生：因为叶老的这种真心深深地打动了张先生。 小事见人，末节叶老都做得这样好，更何况其他呢？
师：你说得真好，我也被打动了。由此可见张中 行先生所用文字意蕴之丰。
“情境”以其形真、情切、意远、理丰而能够激发学生文本思考、文本解读的激情。
在教学过程中，教师可以创设情境，让学生披文入境，对语言进行品析，入情、动情、忘情，从而加深对文本的理解。
综上可见，叙事类文本的解读是有其路径可寻的。
教师在确定文本解读的起点后，应选择恰当的切入点，同时注意建立整体文本逻辑和分析不同层次的内涵，在此基础上创设情境、品读语言。
依循以上路径，在对文本的理解和把握中，关注学生阅读能力的形成与提高和语言文字的恰当使用，让学生通过教学获得文本解读的知识、规律和方法，切实提升学生的語文核心素养。
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