一、课文题目：塞北江南
二、背景简介
1．教材背景：北师大版三年级上册第四单元《塞北江南》单元整合教学
2．问题提出的背景：根据单元主题提问后，学生初读课文，自主学习，再针对文章的中心句质疑。
3．教师引导语：
1.读了这个单元主题，你想知道什么？
2.针对这两句中心句，你又产生了什么疑问？
三、学生提出的问题：
1.第一层问题：塞北在哪儿？江南在哪里？它们有什么不同？
2.第二层问题：
（1）葡萄沟是个好地方，它好在哪里？
（2）小镇的早晨具体美在哪里？
（3）课文里说小镇的早晨是安静的，后面有说小镇的早晨是热闹的，这是怎么回事呢？
四、简要说明：
执教《塞北江南》课例，是2014年全国第六届因特尔“一对一”数字化课堂年会现场的观摩课。
学生第一层问题中的前两个自己很快就可以解决，第三个问题却是总览整个单元的大问题，很有研究价值。
第二层问题是单元初读结束时，衔接第二课时的问题。学生的提问很有深度，已经学会聚焦课文中心句和关键词提问。后面单元学习就整合到葡萄沟的“好”和小镇的“美”两个大问题，品味词句，感知塞北与江南的独具特色，领略祖国的辽阔与风景的独特。
真问题，有主次之分，亦有思维层级之分。
当年刚开始尝试单元整合，也刚开始尝试一对一教学，新上加新，对老师和学生都是极大的挑战。第一课时呈现出问题的层级性。两个课时上完后，回头看第一层问题“塞北在哪儿？江南在哪里？”两个问题，实在是太简单，几乎可以界定为学生们的假问题，但是在比较异同的时候，却看到了学生思维的生长。而这种生长必需先弄清楚简单问题，再逐级递增。可见，只要是学生自己提出的问题，都是有参考价值的，老师不要急于下评判否定学生，而是带着学生给问题分分类，逐步引导学生聚焦主问题进行探索。
网友评论