罗伯特·斯莱文，《教育心理学》，人民邮电出版社第十版 2016年
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写作类题目可以产生多种多样的答案，从定义术语到对比重要的概念和事件，这类题目尤其适合考察学生的分析、综合和评价的能力。所以教师可以用这类考题来评价学生在教学目标的最高水平上组织材料、应用概念能力的发展。 当然，对写作类题目的回答，在很大程度上依赖于学生的写作技能以及表达思想的能力， 所以如果教师只使用写作类题目，就有可能低估那些确实掌握了所学内容但不善于写作的学生的知识水平和努力程度 。
教师在编制写作题时可能犯的一个严重错误时，不明确指出回答问题的大致详略程度以及答案的理想篇幅，只说明某道写作类题目在整张试卷中所占分数，一般不足以让学生明白，究竟写得多详细才算达标 。下面是一个例子 糟糕的写作题——论述加拿大总理在政治领域中的作用。
改进后的题目——从三个方面来比较，加拿大总理和美国总统对各自选民承担的不同义务，并分别对比解释每一方面的差异，篇幅不超过五段。
请注意修改后的题目，阐明了几个方面的具体要求——答案的长度 ：不超过五段，需要考虑的方面：总理和总统之间的不同，回答的要点：三个方面 ，要点的选择：对各自选民承担的不同义务，以及论述的方向和详尽程度：具体解释义务有何不同。这样的题目可以引导学生作出合乎要求的回答，使得教师能够更好的向考生说明评分的标准 。
写作类题目应该给学生准备论述的具体信息， 除了允许学生用自己的语言表达思想之外，解这类题目还有以下一些优点。 这类题目不容易通过猜测来回答， 它要求学生将自己的概念整合在一条答案里，是一种高效的评价， 还可用于考察创造能力，有写作天赋或建构假想事件时的想象力。它们也可以评价组织能力和流畅性。
写作类题目的一个缺点是评分时存在信度问题。
（本文介绍的是通过写作来作为掌握相关概念或者理论的表现性手段。）
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