最近在讲《边城》，突然想起几年前讲《边城》的情景。
那是一次校级的赛讲课，最后抽签抽到了这一课。上课前得知我面对的学生是上过这一课的，由于提前已做好课件，设计好了思路，我竟然按部就班的讲了起来，全然不顾学生已经学过这一课。
那节课的效果可想而知，我问的问题，学生都能回答出来，关于翠翠和外祖父的形象、关于傩送的形象，分析的时都是顺理成章地出来了。
事后想起来，觉得很惭愧，为什么没有随机应变，根据学生的情况调整一下设计思路，当时完全可以让学生说说他们在学完这一课后的感受甚至是疑惑，还可以拓展讲一下沈从文的作品，起码让学生在重复上时能学到些知识，而不是无意义的热剩饭，让学生假学习、假配合。
分析原因，还是自己的教学智慧不够，知识储备不足，应变能力不强，所以才不敢放手。
苏霍姆林斯基曾说：“教师所知道的东西，就应该比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍。”“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这也就是我们经常说的一桶水和一杯水的理念。
韩素静说我们要守护语文的“根”，首要的就是教师有丰厚的功底。有了丰厚的文学功底、文学积淀，即使没有先进的教学方法，也可以在三言两语的闲谈中感染学生，熏陶学生。
能及时发现自己的不足，这也是一种进步吧，姑且自我安慰。
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