“启智”“培根”“明道”“铸魂” 之语文国学学习

公需课学习 其中 胡立根老师的“启智”“培根”“明道”“铸魂” 之语文国学学习很有启发。 

“语文学科随年级的升高更适合学生的‘学’，不太适合老师的‘教’”，胡老师总结道。

二、“一体双核三线三环九式”

一体双核三线三环九式模型 

　　接下来，胡老师重点分析了语文的课程形态与矛盾。他强调了三种事实性课程形态。

　　第一，精讲文选型。语文教材双重性，作者与编者不一致，使选文意图、阅读主题、价值都存在差异，导致了教师陷入单方面精讲课文的困局。第二，过度刷题型。训练的机械性、求同性与语文学科特点的应变性、创造性南辕北辙，应试的机械刷题、讲题造成了从考试智能系统到考题要求的智能需求再到教师理解与教学实施，最后到学生获得理解的过程逐渐递减的结果。第三，泛泛读写型。泛泛阅读不适合多数普通学生，应以定向阅读为主。

　　针对以上问题，胡老师着重提出了解决问题的策略与方案，提出了具有独创性的“一体双核三线三环九式”育人模型，并重点展示了课程“三线”以及教学“三环”。

　　课程第一条线是读写训练系统。第一，读写是具有“主体单相虚位对话”性质的，即作者与读者不处在同一时空而达成错位的对话交流。陶老师针对阅读的“对话理论”，阐述了阅读的本质是对话等十项阅读策略。第二，“写作就是价值建构”，着重提出写作是先发现价值，再整理价值，最后才是运用写作技巧表现价值，破除了一线教师长期专注于写作技巧教学的执念，再基于“价值建构”体力提出了十项写作策略。

　　课程第二条线是主题思辨系统，针对建构思辨系统，胡老师推荐了青少年核心素养《经典阅读课》系列丛书。

　　课程第三条线是传统文化课程系统，胡老师团队秉着“启智”“培根”“明道”“铸魂”的宗旨，从中国优秀传统智慧中提取出了54个关键词，并根据哲思政、修身与处世、文学艺术与教育智慧分为三大类，编撰了三套书籍，这些都是胡老师亲历一线教学与学生交流碰撞产生的思考成果。

　　而教学“三环”的

第一环是初级课程化训练，强调教师在课程教学过程中需要依次落实八个要素，避免陷入单篇教学和无指向的随机交流等极端教学困境，重申了任务群的三个任务层级，即常规任务（完成基本阅读）、核心任务（解决中心任务）、随机任务。

第二环，中级活动性建场，要建立智能情境场、心理愤悱场、团体对话场，并做了简要的阐释。

第三环，深度多元对话，胡老师强调要通过苏格拉底式的追问激发学生的灵感。

　　最后，胡老师展示了该模式收获的显著的成效，红岭中学的学子在写作领域取得了惊人的成果，证明了“一体双核三线三环九式”育人模型的科学高效。