从2020年腊月开始，我逼迫自己从原来混沌的状态中，契约打卡，从而走出了困境。恢复了原来活力满满的状态中来。
重新回到了互加的大队伍中来，伟大事物又开始重新向我靠拢，我知道这都是自身的行动和改变带来的效应。
书籍的阅读是必不可少的。第三次读《教学勇气》以及随着对话生活伴随而来的《PBL项目化学习》《学习的逻辑》《中国教育这样自然平衡》等多本书的阅读，再加上樊登阅读里听各种关于教育、家庭的书籍。在《教学勇气》中，我重新找到了自身的认同和完整，我开始重新回到内心主导的世界中来，开始重新重视自己内在的感受以及周围一切和内在的融合。我可以感受到自己所做之事是否可以更好地形成自身的完整。而这种内在的力量是很强大的，也依然可以回想起2019年初第一次勇气读书会时用心阅读时的感受，阅读后带给我的改变，在如今第三次阅读时，我可以有更多的思考，联系自己这两年来的经历，可以在晦涩的文字中联系自己的生活实际，在我们南和区老师共读中，可以带领很多老师，增加对这本书的理解。所以，我更加确认了，只有自己真正投入地阅读，将阅读的理论和实践相结合，才可以有更深的理解和思考，才可以真正为我们自己带来实质的改变。如果一本书看过只是看过，书是书，我是我，那么这本书其实和没读是一样的。就好像帕尔默所说的体验，我们在阅读中体验，哪些东西可以提高我们的生命和活力。而这本书就是可以激发我生命和活力的内容。
另外阅读《PBL项目化学习》，这本书从是什么，为什么，怎么做，非常全面具体地介绍了项目化学习，在我们小组共创过程中，在自己进行子项目的设计中给了很多的引导。并且在这个过程中也多次提醒了自己，最根本的原则是什么——以终为始。从阅读、尝试，发现问题，再回到书本进行阅读，再修改，就这样一直循环，让我自身对于项目化学习有了非常多的了解，但是绝知此事要躬行，还是要真正地去实践，才能不断加深对项目化学习的认知。
对于《学习的逻辑》，通过叶修老师的讲解，我已经被其种草了，和小侄女一起阅读的时候，她总是跳字，改字的阅读，我知道是瞬时走思，知道了需要进行专注力的训练。知道了高强度用脑，在后来的阅读和听书，自己的学习过程中，都会不断提醒自己使用高强度用脑的方式帮助自己。
二、听了教师勇气更新的课程、听了刘欣老师的课程、徐莉老师的课程、徐磊老师的课程，在这些课程中，我感受到了自身认同和完整在他们身上的体现，这是一种会将人吸引的魅力，他们和自己所做的事情很好地融合在一起，形成了更加真实的自己。另外从课程内容来说，都可以帮助我自己对于教学，尤其是课程设计有了新的理解。对于陶行知的“生活即教育”的理解更加深刻了。为什么现在的孩子都不爱学习，那天和我们区的初中和高中的老师在一起探讨，一些高中生连小学的知识都不会，班级的卫生差的不行，纪律不行……问题多到老师想要崩溃，想要帮助这些孩子都不知道如何去做。教育长期存留的问题，从幼儿园开始，甚至可以说从孩子出生开始的家庭教育开始，就开始不断的积累问题，学习和生活相分离，但是真正的学习是无法离开生活本身的，不然也是没有意义的。
对于课程设计的一些方面，增加了自己的见识，但是我知道，自己在课程设计方面还有很长很长的路要走。我也会继续努力。
三、对于凉水井对话孩子的过程，我的印象很深，这些孩子拥有很高的站位，甚至 一些角度都是我自己没有思考到的。但是他们却可以，这样的对话向我们充分展示了孩子本身的能量，只是我们没有给予孩子这样的机会。我们平时的对待方式、沟通方式都是自做主张。对于未来的课程设计来说，更是要从孩子的角度出发，通过和他们的对话选择他们喜欢的主题和方向，在课程的进行过程中，把主动权给予他们，而老师则起到一个启发他们的角色。
四、对于《对话生活》的课程设计，已经有了初步的方案，但是还是需要进一步完善，尤其是对于项目的评价上。以什么形式？用什么方式？评价标准是什么？是使用评价等级？那该如何设定不同的评价等级？或者是使用什么呢？在这方面，我还需要再次、多次阅读书籍和相关资料，在书中、实际的案例中寻找支撑。也需要和大家聊一聊，在交流中碰撞出火花，碰撞出自己对项目化学习的评价的深层次的理解，并开始应用到自己的课程设计当中。
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