批改作文是作文教学的重要一环。怎样批改才最为有效呢?以往的做法大都是教师“精批细改”，领导和老师都把这种做法视为工作认真的表现；但实际效果如何呢?
叶圣陶先生认为这样做是“劳而无功”。他说：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗?即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗?假如学生不完全理解你们的用意，岂不就是白费?那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力?教师办得到吗?即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写不该那样写，未必就会转化为作文能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给他‘精批细改’，再来个循环?”
叶老还进一步指出了这样做的实质：“学生作文教师改，跟教师出题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”
所以我认为，我们的老师、学校领导乃至家长，都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权交给学生自己。作文教学要着重培养学生自己改的能力，让学生自始至终参与作文训练的全过程，充分突出其“主体”地位。
让学生自改，不仅包括改自己的文章，还应包括改其他同学的文章。对师范生而言，学会修改文章，还有更为深远的意义，因为他们不久就要去做老师，要去修改分析别人的作文，这就更需要有修改作文的经验了。
我曾在班中一直实施自改作文，效果很好。而且学生对自改作文这一方法也给以充分的理解和肯定。在关于作文自改优劣谈的调查中，学生一致认为自改作文好处很多。
学生把这些好处归纳为10多条，如：学会批改，是未来职业的需要；互改作文，提供了同学间交流学习的机会，可以互相学习，取长补短；看到别的缺点，可警戒自己不犯类似的错误；看到别人在遣词造句及谋篇布局上的优点，找到了与别人的差距，可激发自己努力上进；养成认真仔细的习惯，学会咬文嚼字；改后写评语，既是阅读能力的一次检阅，又是写作能力的一次锻炼，可谓一举多得。如此美事，教师又何乐而不为呢?
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