0已经跟着读书这个团队学习了一个星期的课标，有第一天的迟到到已经形成习惯，突然感觉自己成长了许多，对课标也从懵懵懂懂到初步理解，虽然有待于进一步的学习，但是感觉自己有种豁然开朗的感觉。特别是专家团队和队友们的讨论，让我也收到了精神上的洗礼。
强调语境中学习词汇的重要性。 单独一个单词，没有语境和主题，实际上是很难下定义的。比如have：
在七年级上册第五单元有如下句子Do you have a soccer ball？I have two volleyballs and three basketballs.But I don t have a soccer ball.But my brother Alan has one soccer ball.……就像这样含有have的句子，表达的是拥有某些起于设备的信息，have意思就是表示“拥有”，能表达所属关系。
但是在第九单元，My favorite subject is science.出现一系列如下句子：When do you have English?I have English from Monday to Friday.Maria likes Tuesday because she has two math classes on Tuesday.She thinks math is easy and interesting.这些句子表达的信息就是在周几上什么课，have就是“上课”的含义。
……
到八年级下册8到10单元学习现在完成时，又会出现很多下面的句子：Have you ever been to the science museum？I have had this bike for three years.这些句子当中的have，是说明了现在完成时的概念。
同理，动物名词、颜色名词、学科名词等，根据不同主题，让学生记住的是某一类主题事物，说明不同主题的事物概念。
读课标，也不能脱离语境单独拿出来一个句子去理解。
词汇知识内容要求三级第4点的说明“在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名……”是在二级第2点说明基础上的拓展要求与延伸“在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。”
同时，三级词汇知识内容要求第2点与第4点有相似处，都强调了语境，第二点强调的是语境中理解词汇意义，第4点强调在语境与主题中，用词汇描述与表达。
读分级要求时：
1.要关注同一个概念不同级别的要求（纵向比较学习）
2.还要关注同一级别的不同维度要求（横向比较学习）
亲爱的英语读书社群的伙伴们，想必在经过近三天的新课标学习中，我们很多老师可能心中留下了许多困惑，现征集大家在阅读这本书的过程中有哪些疑惑或问题，大家可以接龙进行表达，便于我们在共读时为大家更有针对性地答疑解惑。期待每一位小伙伴的积极参与！
2. 郑碧媛 ——结合核心素养与课程目标，英语教学的方向与实践要求是什么？
【一、要理解什么是素养？什么是核心素养？A competence is more than just knowledge or skills.It involves the ability to meet complex demands by drawing on and mobilising psychosocial resources(Including skills and attitudes)in a particular context.
Key competences typically include skills like critical thinking, problem-solving, communication, collaboration, creativity, digital literacy, numeracy, and cultural awareness. They also encompass attitudes such as motivation, self-confidence, resilience, and a willingness to learn and adapt.
这对英语教学有什么启发呢?教师要知道，英语作为一门课程的独特价值，要培养学生正确的价值观，语言能力和学习能力，跨文化意识和思维品质等方面的综合素养，不能只注重词汇、语法知识的学习和技能培养。
二、理解总目标的内涵要求。
“学生应通过本课程的学习，达到如下目标：
1.发展语言能力。发展语言能力是英语学科要培养的核心素养的基础，没有语言能力的培养，其他方面的素养也是无法真正落实。“发展语言能力，要能够在感知体验，积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，形成有意义的沟通和交流。”上面这一段话给我们的启发：英语课堂教学要以活动为载体，让学生在感知与体验中理解，在积累和运用中内化语言，识别英汉的差异，形成英语语言意识，能有效沟通与交流。比如“Her favorite subject is English.个别同学错写为She favorite subject is English.我问他原因是，学生回答说“她最喜欢的学科是英语，她不是she吗？看这就是汉语思维的错。没有认识到 her favorite是subject限定词或修饰语，缺乏英语句子结构意识。】
3. 222522刘兰芬 在小学，如何培养学生跨文化沟通的意识和能力？
培养学生跨文化沟通的意识和能力，教师在课堂教学中要指导学生依照单元主题，学习单元内设计到的文化知识，足够的跨文化知识学习与积淀，才会让学生逐渐养成跨文化意识。
比如，英美国家家庭成员之间的称谓比较随便，兄弟姐妹之间常常不义，brother sister相称，而是彼此称呼昵称或，直呼其名。但他们也非常有礼貌，经常使用thank you，哪怕是一件小事，晚辈帮助了长辈，长辈也要致谢，这与我们中国的情况有所不同。这些都需要让学生知道，才会具有跨文化交流的能力。
再比如英美等西方国家把宠物当做家人，这就是为什么在用代词代替宠物时，常用用人称代词he she来代替。
4. 帅婷 学段目标中的习得与建构如何理解，学生应该习得的是什么？建构的是什么？
“习得与建构”的基础是“感知与积累”；同是，“习得与建构”也是“表达与交流”基础。
习得与建构什么？要看你感知的是什么？请注意看语言能力学段目标不同学段具体内容，课标上描述得非常清晰。
5. 230636刘文霞 如何在一线课堂中研判素养的达成，做好过程性评价？
最直接的是用核心素养内涵、课程总目标、学段目标去评价。
（建议阅读“教学评一体化”部分内容及相关课例）
6. 湖南初中唐老师 我们课标要求从学习理解，到应用实践再到迁移创新，但是课堂时间有限，农村学校学生水平一般，一节课下来，往往就停留在学习理解方面，有时候达到这个层次都够呛，那这样的话该怎么？
任何学习，都不可能只有输入没有输出。
学习理解是输入，应用实践是巩固，迁移创新是表达（也是基于实际问题的解决）。
对于英语成绩不好的学生，要借助简单的语言活动训练学生高阶思维。
比如，词汇学习，并不是只有抄写才管用，可以学生图文匹配，还可以通过信息差活动让学生描述图片，用所学词汇表达与单元主题相关的信息等。
一节课要学习理解的内容不要太多，否则一直输入，没有巩固与输出，如何评价学生的效果？
7. 思维品质中的7个关键词——理解、分析、比较、 推断、批判、评价、创造——怎么理解？
【上面几个动词是有层次性的。大多属于高阶思维。
并且每个动词都包含了特定的意义，比如什么是理解？理解有很多层面，能阐释是理解，能运用也能运用也是理解。……
分析也包括很多纬度与内容，分析语言特征，分析语篇特征与结构……
建议针对每个动词，搜一下所包含的内容。】
9. 陈艳+章华小学+英语教师 结合新课标学段目标和育人目标，在期末复习备考和寒假学习布置方便，有怎样的指导？举一些更有趣、更有效的操作方式，如：小学三、四年级。
复习结合单元主题进行，寒假作业可以布置绘本阅读、英文动画片、英文动画电影等。
各位老师，我们在读书的时候刚开始可能写不出那么多自己的思考，没关系，那就从摘抄笔记开始，慢慢地，对那些笔记内容熟悉了，它就会在某个你需要的时候悄悄地出现在你的语言中了。对于课标的学习，我已经是第二遍了，还是这样一知半解。我看到大家当中的大部分人的知识层次要高于我，也就是说只要大家认真读，慢慢坚持，一定会将课标理念逐渐内化于心的。坚持，二十几天的课标学习已经快过去一周了，读慢点可以，但不要停下来。想想《犟龟》的故事，慢慢走，虽然看不到狮王二十八世的婚礼，但却看到了狮王二十九世的婚礼。所以说，上了路，就天天走，总会遇见隆重的庆典。
这是我们1组的组长高慧老师在1组的内部群里面发的，非常的激励人心！大家一定要坚持打卡，认真绘制思维导图，整理晨读感受，你的收获会越来越大！本周13号， 19:00是我们每周推选出来的一周之星分享之际，一起期待吧！[庆祝][庆祝][庆祝][庆祝][庆祝][庆祝]
在这六个要素中，主题起到引领和统筹的作用，语篇是语言和意义的载体。有意义的语言学习必然以主题为引领，以意义探究为目的，依托语篇展开。这是因为语篇是表达意义的基本单位。在学习语篇的过程中，教师引导学生围绕课程的核心知识，即语言知识和文化知识，运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识、文化知识，同步发展语言技能和学习策略，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质，形成正确价值观的目的。
总的来说，课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
从这段文字看，六要素构成一个紧密关联的课程内容结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构不仅包括语言学习必备的基础知识（语言知识和文化知识）和基本技能、策略（语言技能和学习策），更重要的是，包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所，必须依托的学习主题（主题）和多模态的语篇内容（语篇）。
依据逆向设计的思想，我们首先应该要制定单元目标，要认真分析单元的教学内容，梳理概括和主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，要明确语篇的类型和文体特点。
也就是说：我们是要把课程内容的六个要素都融入到我们的单元整体当中，要和本单元的主题相关。每个单元的主题是不完全相同的，有的单元可能是同一主题，但是他们的语篇内容是不一样的，我们还必须得深入地研读语篇，语篇内容不相同，它所表现出来的语言知识、文化知识、需要的语言技能和学习策略也是不相同的。
另外我们具体怎么样教？还得结合我们的课标，还有我们的学生的实际的认知水平。
摘录了一周以来，群里边的认为自己感触最深的信息，以便于今后自己，反复阅读。就像徐老师所说的，一开始自己的感受，心里明白就是写不出来，通过摘录文字的形式，让自己走上写作之路，读进去，走出来。
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