以声传情，以读促悟
朗读是语文教学的一种重要手段，也是一种可以为课堂创造浓厚学习气氛的手段。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新课程标准又明确指出：语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
巧妙设境，让学生有一种想读的冲动。
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，充分利用小学生好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如《自相矛盾》中可采用表演读的方式；小学生强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章，如《将相和》。
大胆取舍，把时间用在点子上。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，可重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了大榕树的生机勃勃。最后一句“这美丽的南国的树!”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。第11、12自然段，作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
品词析句，巧抓关键
在指导朗读中，我们要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧。如品读《闻官军收河南河北》中“喜欲狂”、“却看”、“漫卷”等词语体会作者当时的心情。再通过出示地图，了解剑外、蓟北等地理位置，学生结合地图，可感受到:乘船从巴峡启程，顺水穿过巫峡，直接由水路北上襄阳，直奔故乡洛阳。实际上，从剑外到洛阳，路途很远，但在归心似箭的诗人笔下，简直就像朝发夕至那么容易、那么快速。而用“即从”、“便下”绾合，两句紧连，一气贯注，又是活泼的流水对。再加上“穿”、“向”的动态与两“峡”两“阳”的重复，也就有了一泻千里的气势。朗读的技巧(重音)就在这品析词句中自然而入。
发挥想象，再现情景
如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面:诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐去渐远，越去越小，越去越模糊了，只剩下一点影子了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着，教师再借用媒体创设情景，课件出示帆船远去，江流天际的浩潮画面，当音乐响起时引导学生诵读--“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道，教师稍做技巧提示就可以了。
总之，朗读是一个复杂的过程。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。
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