拆页十来自《第四章 有意义学习和图式理论》P98
一、奥苏伯尔的有意义接受学习
奥苏伯尔认为意义并不是存在于“文本内的”和外在于学习者的东西。他将文本材料(像学习者可能体验的任何其他事情一样)视作“潜在有意义的”。当学习者运某种内在的认知操作来主动解释其经验时意义就出现了。为了说明这些认知操及它们如何与经验相互作用而引发学习，奥苏伯尔提出了一种有意义接受学习理论(Ausubel， 1962， 1963a， 1968： Ausubel， Novak， &Hanesian， 1978)。
作为区别典型课堂上发生的学习类型的一种方式，奥苏伯尔(1961，1963b）做了两项重要的区分。首先，他区分了接受学习和发现学习，并认为这一区分非常重要，因为他认为大部分学校学习属于接受型的。对于接受学习，奥苏伯尔写道，“将要学习的所有内容以定论形式呈现给学习者”(p16)。因此，这要求学习者将信息以一种有利于以后运用的形式加以内化。另一方面，在发现学习中，学习者要“重新安排给定的信息将其整合进已有的认知结构中，以及对整合后的组合进行重组和转化以创造出预期的终点产品或发现一种缺失的手段——目的关系。当这一阶段完成之后，所发现的内容也像接受学习中的那样被内化了”( Ausubel，1961，p.17)。
奥苏伯尔(1961，1963b)以及奥苏伯尔等人(1978)所做的第二项区分是有意义学习和机械学习。机械学习就是逐字记诵，对奥苏伯尔来说，这意味着学习者没有在已知的内容和要记忆的内容之间建立真正的联系。所记住的内容只是与认知结构的其余部分相分离的一条任意信息。例如，儿童通常能记住忠诚誓言但不能告诉你誓言的意义。相比之下，有意义学习是指以实质性的和非人为的方式将潜在有意义的信息与学习者已知内容联系起来的过程。在上面的例子中，这意味着儿童对作为美国象征的旗帜的意义要有一些认识。有了这一原有知识，他们就能对宣誓忠诚需要什么构建出自己的理解。
奥苏伯尔说机械学习或有意义学习都能出现在接受学习和发现学习情境中，认识到这一点很重要。例如，学生可能会试图记住某一科学实验的结论，而不是理解这些结论对所学习的原理意味着什么。同样，在接受学习中，学习者处于接受信息的位置并不意味着学习者一定是被动的。恰恰相反，有意义接受学习意味着学习者在认知上是主动的。
有意义学习有三个必要条件。第一，学习者必须对任何学习任务采取一种有意义学习的心向。如果学习者倾向于记忆就不会导致有意义学习，而不管学习是发现的还是接受的。第二个必要条件是，要学习的材料必须是潜在有意义的。这意味着学习任务和学习材料应该是有组织的、可阅读的和相关的，这样学习者不会因为搞不懂学习任务的意义而导致学习失败。最后，第三个也是最重要的有意义学习的条件是，学习者已经知道了什么以及这些已知的知识如何与要他们学习的内容发生关联。
「I，重述知识」
接受学习、发现学习、有意义学习，这三者的基本概念是什么，请用你经历过的学习情景来解释。
@老牛老刘 解读
接受学习，知识的发起人是他人，如老师、专家、IP，学习者是被动的将知识或者结论接收，通过自己的内化并改变行为完成学习过程，但不一定是学习者当下的改变需求。
发现学习，知识的发起人是自己，是从自己的学习需求出发，从各方面接收信息，通过自己与以往经验的对比和解读，完成知识体系的补充和升级。
有意义的学习有三个很重要的发生条件：简单说就是知道自己要学习什么改变生么，有要学习改变的意愿；第二就是选择相应的学习内容——系统的、经过打磨的解决对应问题的学习内容；第三个就是转换运用，理解了新的知识后能够和原有认知进行整合成立自己新的知识体系，能够知道以后可以怎么用。这样从需求到应用的学习过程就是有意义的。
典型的接受学习就是我们上学时期的课程学习，目的是考试成绩，学习过程中机械学习成分过多一些。开始工作后，觉得自己各个方面需要提升，在各种学习平台下载了不少课程，挨个听，这种属于接受学习。目的性不强。
后来职场转型，做部门管理者，需要学习管理技能。自己在外面报了“职业经理人培训班”，培训班为期6个月。学习的技能回到公司中进行运用尝试验证，再调整到适合目前公司的方式方法。这属于发现学习。也是有意义学习，因为是改变自己，用于提升技能的学习。
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