作前指导与作后讲评
淡化作前指导，强化作后讲评，是语文教学的重要出路。管老师从三个方面加以表述：
1.写作内容不是指导出来的
作前指导的一个假设，就是学生无话可说，需要老师通过创设情境、设计活动等，让学生有话可说。这样的弊端，就在于离开老师的帮助，学生就不知道该如何去写作文。还有就是容易造成千篇一律的情况发生。
回到最初的问题，学生到底有没有写作素材呢？有。学生的生活也是丰富多彩的，在我们看不见的地方，每时每刻都上演着各种各样的精彩。最简单的例子，就是一个课间能有好几人来告状。但是作前指导，却忽略了学生的喜怒哀乐，非得另起炉灶，严格按照题目要求谋篇布局。自然，学生也会无话可说。
2.写作技巧指导，可以休也
关于技巧的界定，管老师提出文字技巧和文心技巧。所谓的文字技巧，就是前后呼应、详略得当之类。文心技巧，也是发表意识、读者意识、真话意识、作品意识。前者需要指导，后者则是指导不了的。那么，作前指导要不要教呢？
必要的文字技巧指导肯定是需要，但需要思考的是作前还是做后？另外，文心技巧是无法进行实实在在的指导，而是需要潜移默化的影响。即借助《周报》的力量，唤醒学生对文字的感觉。
更大的危害，就是作前的指导容易教出来没有个性的作文。或许，能够得到不错的成绩，但泯灭了学生的个性，造成虚假的“真实”。即学生不了解自己的真实水平，
3.作后讲评，就是先写后教、以写定教
先写后教，让作文教学有了具体的教学对象，改变了假设中教学对象。一是教学更有对象：二是需要教师更为细致地研究学生的作文，发现值得讲评的内容；三是有助于提升教师的作文系统观念，倒逼教师系统的、有层次的提炼训练点，从而提升教学的实效性。
总的来说，作后讲评解决了教什么和怎么教的问题，使作文教学从游击战走向系统作战。
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