题记:教育使人获得生命之美，生存之美，生活之美。
年前得到学校的赠书：李政涛博士的《教育与永恒》。瞬间就被简约大方的封面所吸引。过年期间读完整本书，喜欢至极。李政涛教授谦虚地称这本书 “更多的是一种自我对自我的倾诉，自我对自我的审视，最多是自己对自己的教化。它们至多是些一鳞半爪的呓语、喟叹和低吟，纯属于我的教育灵魂的私人记录……”但是我觉得这本书不像其他教育理论书一样，都是枯燥的说教。而这本书的风格，是诗性的感悟直觉的捕捉，自问自答式的内心独白和质疑。以“教育之眼”看永恒，以“永恒之眼”看教育。这样的风格，随处有真知灼见闪烁，这些的文字，随便一句，就是格言，也是我们值得深思的话题。
一．追问教育
教育，为“谁”的教育？ 为政治的教育，为经济的教育，为文化的教育，为技术的教育？还是为人生的教育，只有解决了教育为谁的问题，才会有好的教育，才会有正确、合理的课程与教学。
非常认同一本书中的观点：“每个孩子的特点和潜力是我们教育的起点，唤醒并发展他们的潜能，帮助他们成为更好的自己，就是教育的终点。”成尚荣老师在《儿童立场》一书中说：“人生是一首回旋曲，总是要回到童年这一根据地去。”所以作为一名小学老师的我认为教育是为儿童。遵循儿童生命成长规律，唤醒儿童的灵魂，激发儿童的自主性，引导儿童形成良好的自我认知，向善向美，让儿童能够以一种舒展的状态成长。我想这就是我理想中的教育。
二．人生中的教育
接受了什么样的教育，就经历了什么样的人生。把不安的人生变成安宁的人生，把动荡的人生变成安定的人生，这就是教育的目的之一。美好的人生，需要自我教育。生命不息，教育不止。以教育革新自己，以教育成就自己。
三．时间中的教育
时间具有教育性，教育者如何安排学生的时间，就如何影响、改变他们生命成长的节律，就如何塑造他们的人生。把时间还给学生，把自我教育时间的安排权、分割权、设计权与构建权还给学生。教师是教育时间的设计师。教师需要和学生在商讨，对话中设计教育时间，成为学生自我教育时间设计过程中的对话者、介入者和引导者，但不是替代者。设计过程中，切记教育时间太满，过于目的性，要给学生时间上的留白。那么什么样的教育时间，最有助于人的生命主动、健康地成长，是一个永恒的话题。
四． 空间中的教育
和时间一样，空间也具有教育性。我们称之为教育空间。所有的空间都可能被教育的气息所渗透和浸润。教育空间可以在学校、家里、社区里。而学校教育空间的设计首先要考虑的问题是怎样才能有助于学生产生“安全感”和“幸福感”。人在其中，育在其中的空间才会不空。苏霍姆林斯基说：“让每一面墙壁都说话”。那说什么？说教育的话，说育人的话，说老师想说的话，说家长想说的话，说学生想说的话。
五.自然中的教育
大自然是最好的教室。儿童是靠感觉和体验来提升认知的。而现在有多少儿童以书本、图片、视频、声音替代了对自然的感知。我们不仅要让儿童体验自然之美，还要让他们感受到自然的残酷无情。更要让他们知道尊重和敬畏自然是多么的重要。相比在温室中长大，总是亲近自然的儿童会拥有更多的生存技能和毅力。所以，多带孩子去大自然中走一走吧。
六．社会中的教育
通过教育，改变社会。一个好的社会，不仅是有“好教育”的社会，而且是能够为“好教育”承担责任的社会。人类的教育机构，不是仅学校一个，社会中的每个角落都可以成为教育的场所。社会中的每一个机构，每一个人都承担着教育的责任。帮助儿童建立一个良好的自我认知，让他们知道自己是谁，自己身上有哪些优点，自己能为这个社会做什么样的贡献。这是教育能为社会做的。
有人说，一本好书就如一盏明灯，照亮我们前行之路。我想这本就是。当教学生活中有了困惑，有了不解，有了倦怠，不妨拿出来看看，总有一句能触动心灵深处，让你不再平静。
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