周末布置了找春天的任务，今日收上日记细看，大多数孩子都能够打开感官去看，去听，去闻，去触摸春天，去用心品味春天。与前两周写的东西相比，内容丰富了许多。走进大自然，体验这个世界的丰富性，唤醒孩子的感官和心灵，作文才会言之有物，言之有理，言之有情。但是孩子们的语言表达还需要进一步练习，才能逐步走向精确。先带着他们多写写废话，思路打开，内容变多，然后学习把框架写好，有条有理地表达，下一步才是语言的锤炼。
两节语文课，用了半节回应周末的选做作业“自制昆虫备忘录”和必做作业“找春天”，回顾前三周孩子们的学习习惯与学习方法，特别强调通过倾听来学习。后面一节半（45分钟）完成口语交际，培养孩子的倾听能力和卓越口才。
首先询问他们周末出去春游的感受，五个发言机会自己抢。有的分享看到的美景，有的分享遇到的好玩儿的事情，有的分享惊奇的发现，有的分享内心的感受，有的分享与家人在一起的快乐。教室进入了共学场域。
聚焦到“春游”，给到一个真实情境：班级家委会正在商量组织一次班级春游活动，征集春游的方案，我们可以给到家委会一些建议。
抛出今天的口语交际话题：春游去哪儿玩？
默读教材内容，勾画觉得重要的信息，梳理汇报勾画内容，随机板书：
说清楚：去哪里？为什么？有什么好玩？可以开展哪些活动？
听完整：耐心听完不打断。
我添加了一个要求：有回应。倾听的过程中，要有眼神或者表情的回应，听完后可以询问或者补充。
独立思考两分钟，小组交流五分钟，人人发言，一人说一个地点，然后小组选一个代表发言，最后统计所有地方，全班投票表决最想去的地方。
小组代表必须上台演说，虽然演说内容不多，也说不上文采，但是孩子们都能有条有理地表达选择那个地方的理由。三次提问机会，下面的孩子真的在动脑筋，赞同有赞同的理由，反对有反对的理由。有争论的地方也是心平气和地表达，尊重不同的意见。特别惊讶于孩子的回应中，关注到了“春”，选择的地方最好能体现春的特色，有的关注到了“游”，游览景色优美的地方，有人关注到了“玩”，能开展好玩儿的活动。还有的考虑到了时间成本和经济成本，甚至有一个孩子说“走得太近，就没有春游的感觉了。”大家最后就根据“春天特色、游览景色、好玩的活动以及时间与经费成本综合考虑进行投票，选出了西双版纳、瓦屋山和天府芙蓉园三个地方。当我把孩子们上课讨论出来的板书发给家委会时，家长志愿者们都为孩子们点赞。
真实情境，真实任务，解决真实的生活问题，口语交际尤其要关注真实的生活交际情境，将语文学习与生活需求融为一体。
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