在我们教研室，常常就因为教育的话题，大家敞开心扉做头脑风暴式的科研，这也成为我们教研员不断成长的有效方式之一。讨论的话题我们常常集中在校长的办学理念，学校的发展方向，教师的教学方法选择，教学理念的驾驭上面。最多的就是关于教学、教研的问题。总之，我们倡导的就是一个关于办大教育，办理想化的教育方向上的讨论偏多。
比如:某学校的办学思路，办学思想是否科学，是否符合教育发展规律。某教师的教学成绩一流，我讨论的是他的学生的发展，讨论的是他的成绩来源及途径。他们是遵循国家教育方针，按照“五育并举”的思路办学，还是急于求成，不顾学生身心健康的发展，牺牲老师和学生休息时间，用时间加汗水来榨干学生潜能获得的成绩。
这样的头脑风暴，常常就成为我们的统一教育共识，以便于我们在下乡指导的过程中统一思想，统一口径，指导学校教育科研良性发展。不然，我们的学校教科研的发展就会失去方向感，课堂也就没有目标。
因此，教育科研的头脑风暴常常成为我们办公室教学研讨最为常见也是最为有效的教研方式，也逐渐成为我们教育科研最为亮丽的风景线，不断成长最为有效的教科研模式。
我们不搞统一集中的一刀切，没有把教育科研形式搞得那么严肃，让老师们拘谨，我们在工作之余，三五个围在一起就可以完成。
原则是不谈人长，不揭人短，就事论事。就教育规律谈教育，谈理想化的教育。客观的分析问题，帮助当事者分析其问题的症结所在，解决相关问题的办法和措施。
就比如:全县的初级中学毕业班模拟检测结束，我们在分析各学校成绩的同时，我还对命题的分享做了广泛的探讨，围绕考什么，怎么考的问题，形成了统一的思想。在来年的工作中，我们就会做的更加完善，更具科学性，也会更有效果。
工作之余，大家头脑风暴，不仅增加我们教研员之间彼此的感情，相互了解，相互借鉴有着很好的作用，也成为我们彼此成长的必要手段之一，放松了心情，解决了我们在工作中遇到的种种困惑，何乐而不为呢？
学术有专攻，专业有特点，但教学方式，方法及教学理念是相通的。一节课，连我们听课的老师都听不懂的课，那一定不是好课。一节课，没有学生的广泛参与，没有思维的灵动，还是老师一讲到底的的课我坚决反对。我们主张的课堂上单位时间内出效果的课堂，不主张老师的教学是用时间加汗水压榨学生。
因此，我们极力主张学校抓课改，老师们搞课改。主张老师们在课堂上敢于放手学生，让他们真正参与到课堂中来，在动手，动脑中获得体验式的学习，让学习在课堂上真正发生。为此，我们大力倡导老师们要大胆实验，敢于改革，在实践中摸索和不断完善，最终达成课堂质量的高效。
我们始终认为，学生能力的发展是与其阅读有着很大的关系的。一个忙于做题而无暇读书的学生，我们无法想象他的未来。
念书是修路，读书是走路。
犹太人格言说:学习就是重复。
念书就是积累，念书就是重复，念书就是铁棒磨成针的功夫，念书就是步入会，熟，精，绝化”的阶梯。“”
苏霍姆林斯基所言:判断一个学生会不会学习，一是看他有没有达到200小时的朗读积累，二是看他有没有达到2000小时的阅读积累。200小时的朗读就是念书，2000小时的阅读就是读书。
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