一.统编教材古诗文的选编
1.数量增加
统编教材，古诗文的数量有了大幅度增加。
小学一到六年级12册教科书共选入古诗文128篇，占课文总数的30%。这比以往使用的人教版教材里边的69篇，整整增加了59篇。
2.选文兼顾朝代
128篇古诗文里，唐朝有64首和宋朝有37首，占比分别为49.6%和28.7%。还除此之外还有先秦、两汉、魏晋南北朝、元、明、清，各个朝代的都有。
3.题材广泛
选文的体裁增加了节令物候、谈禅说理等。由此，选文题材增加到十一个，分别是：山水田园、写景咏物、忧国伤时、谈禅说理、羁旅思乡、边塞征战、赠友送别、爱情闺怨、生活杂感、咏史怀古、节令物候。
二.教材变化的原因
教材是一门课程的核心教学材料，有整体性和科学性，它的调整和变动不可能是随意为之，必有其合理性和深层目的。
首先是注重传统文化传承的价值导向。中央多次发文《关于实施中华民族优秀传统文化传承发展》的意见，还有各个电视台出现的中华诗词大会、经典咏流传、典籍里的中国等节目的热映，都表达出无论是国家层面还是社会层面，大家都非常注重传统文化的传承和发扬。教材，自然承担了这样的一个非常重要的实施途径。
另外学习传统的古诗文有助于我们积累素材，在实际生活中达到与用的效果。
但是积累并不等于简单的语料诵读，而是指达到深层的理解结构化的模块的认知，还有对我们民族自身传统文化的感受和认同。
那么究竟应该怎样来实施呢？
三.古诗文教学的新样态
古诗文教学的旧样貌典型表现在：
1.定位不清，教学搞“一刀切”。
不管是日积月累的古诗文教学，还是选文里边的古诗文教学，很多老师都用统一的教学标准去对待，分不清主次。造成了学生学的艰难，晦涩。
2.淡化学习，诵读“大行其道”。
很多老师认为，古诗文教学就是让学生读会背熟就行了。造成了教学的浅表化，没有深入内部，进行模块化学习，更谈不上深层的理解了。
学生到了高年级，他们对古诗文有了初步的了解之后，积累还可以有更加积极的丰富的形式。
3.固化流程，教学“千人一面”。
面对意蕴各不相同，风格迥异的古诗文，如果一律采用解释题、知诗人、抓诗眼、理诗意，这样的僵硬流程来教学，势必会把古诗文教得生冷无趣。
针对这些古诗文教学中的要点，务必要做出改变与调整，建构古诗文教学的新样态。怎样做呢？
1.深入了解，熟悉全册教材，明确教材中语文知识的建构序列明晰，精读、略读的区别。
2.深化明确积累，丰富理解的深度学习意识。
3.创造性开展教学，打破单篇独章的，只见文本不见人的僵化封闭格局。引导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合，拓展联系，比较异同等建构起一个互联的文本场，增强教学题材的纵深度和立体感。
三.古诗文教学案例分享
1.四上《凉州词》王翰
展示“州”的象形文字让学生猜。然后老师明确周的本意，指河川中间冲击形成的小块陆地，后用来指古代的行政区划分。现在很多城市的名字都带有“州”，可以让学生举例。
猜猜为什么叫凉州？学生很快就能想到是因为天气很冷。
到底有多冷呢？老师出示诗句：扬州三月半，尤未脱寒衣。
在地图上出示古凉州的位置，借助注释让学生了解在今“甘肃武威一带”。
这个地区有什么意义？这个地方是通中原与广漠，控五郡之咽喉的军事要塞，历史上许多战争因它而起。
流传在这一代的曲子就叫凉州词，凉州词名为，词实为曲，许多大诗人都为他填过去，最有名的当属王之涣和王翰。
王之涣的《凉州词》黄河远上白云间…王翰的《凉州词》葡萄美酒夜光杯…从而引出教学的内容。
试题是诗歌的索引，关联内容皆是诗情如此分析试题，有助于学生了解古诗背景，明确凉州词皆为边塞诗歌，为后续专题学习奠定了良好的基础。
2.六下《游园不值》叶绍翁
这首诗学生能很轻易的就背出，但对诗意的理解却极为模糊，尤其是前两句，教师不能只满足于学生，在口头上大致把诗意说一说，也不管有没有做到：字句落实，语句通顺。
理解，是深入学习古诗的基础，夯实这个基础，要引导学生进行精细化的理解。明确诗歌表达的“避熟就请轻、曲折多姿”的表达，为初中阶段古诗词笔头翻译打好基础。在教师设置了学习任务单：
针对学生出现的问题，在课堂上师生讨论，纠正：
a.叶绍翁笔下的春天是初春、仲春还是暮春？
很多学生写：一个阳光明媚的春日早上……
b.是“阳光明媚吗？”
从原文里边发现作者穿的是木屐，人们在下雨天把它当成雨鞋来穿。所以，在这里说“阳光明媚的春日早晨”是有待商榷的。
c.春、美景，作者这一趟到底“值不值”？
让学生写的有诗意，可以加入想象，加入自己的理解。语文是雕文琢字的学科，让学生的语言不仅完整通顺，而且有诗意，有文雅味儿，感受文之美，情之美，是语文学习的重要任务。
3.一册教材诗歌的整合教学
可以把诗歌按照题材分类，进行模块化教学整合。比如四年级下册，可以设置：古诗欣赏模块、新诗赏析模块、外国诗赏析模块。在平时的课堂教学融入其中，注意总结统整，既看到树木又看到森林。
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