话题：结合余映潮老师的作文教学建议，谈谈自己在作文教学中如何进行范文引路
文/丹老师
余老师在第74条建议中强调：积累大量作文范文并分类积聚，在对学生的每一次作文指导教学中都运用范文引路的教学策略，就有可能使学生对文章的构思有特别明晰的观察与感受。
余老师在文章中主要谈到了两个范文引路指导作文构思的角度，我想结合自己的备课、研课实践，聚焦第一个角度“用多篇范文证明某种构思方式是规范的、通用的、可行的”谈一下感受。
统编版语文三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》，这一单元以“可爱的生灵”为主题，在体会优美生动的语句下，试着把观察到的事物写清楚。习作部分，先是引导学生为自己的植物朋友做个记录卡，写之前看一看，摸一摸，闻一闻，试着把观察和感受到的写清楚。这次的习作用记录卡记录观察所得，并且能够把记录卡上的内容转换为一篇习作是重要环节。
学生完成植物记录卡后，在课堂上交流观察所得。鼓励学生大胆发言，用自己的话分享。在交流中进行指导，避免照着记录卡读文字。重点交流如何将记录卡上的信息转化为一篇语句通顺、把感受写清楚的习作。可以分几步走：
第一步：出示范文，整体感知
结合记录卡信息，出示两篇结构基本相同的范文，指导学生快速阅读，同桌讨论范文好在哪里，最后指名交流。范文如下图：
第二步：总结特点，适时交流
指名分享中集学生的共同智慧总结范文的特点：
1.开门见山。介绍自己的植物朋友。突出“朋友”之意，拟人手法体现自己与植物朋友之间相互喜欢。例如，在范文中第一部分都是直接点明自己的植物朋友是“多肉”“吊兰”。
2.细致观察。将植物朋友的外形特点，通过比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法将植物朋友介绍给别人。并且能够通过细致地描写指向自己细致观察。如范文中写到“我发现，在阳光的照射下，它的叶尖透着晶莹的光，仿佛是大自然赋予的珍珠。微风吹过，它的叶片轻轻摇摆，就像在向我招手问好。”用比喻手法写出吊兰叶尖的水珠美如珍珠。阳光下和微风吹过时不同样态的描写更能看出小作者的观察之细致。
3.搭建桥梁。让自己与植物朋友之间建构亲密关系。这里可以巧用拟人的修辞手法，依据植物的特点把句子写生动。详细描写一件自己与植物朋友之间的故事，通过有趣的故事体现“朋友”的含义。如范文中描写自己与吊兰之间的小故事：有一次，我注意到“绿意”的叶子边缘有些枯黄，我急忙查阅资料，并按照说明给它补充水分和肥料。几天后，那些枯黄的叶子竟然恢复了生机，变得翠绿欲滴。看到“绿意”重新焕发活力，我的心中也充满了成就感。在这个小故事中小作者的心情跟着植物朋友的生长发生着变化，真正的朋友之间就是这样的，相互抚慰、互相激励。
4.情感表达。有了仔细的观察，在作文的最后表达自己最植物朋友的喜爱和赞美之情。同时将自己的感受记录下来。范文的最后：熊童子不仅美化了我的生活空间，还教会了我关爱和耐心。我爱我的植物朋友，它让我的世界更加多彩。最后再次了对植物朋友的喜欢和赞美之情。
第三步：回顾课文，链接习作。
有了对范文构段特点的掌握，学生对这篇习作的构思会清晰很多。结合“语文园地”中“交流平台”的内容回顾本单元的课文，再次加深对自己习作的感触。例如第三课《荷花》中“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者细致的观察把花骨朵儿的状态写活了。结合课堂感悟，积累这些生动的语言，链接到自己的习作。
第四步：拓展延伸，迁移运用。
范文引路，创作还需要自己的积累。经过以上三步后，再回过头来交流自己的记录卡，有新的思考进行补充，把所掌握到的新的表达方式，包括一开始没有考虑到的修辞手法，进行拓展，让自己的习作更饱满。
以上几步在平时的作文教学中不断坚持，相信有了余老师切实的方法指导，在实践中会更有收获。
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