荣格认为，人的发展是心灵的发展。观念变化的停滞意味着人生之惶或死亡，他重视无意识，重视发展心灵的平衡力量，重视精神整体。从这个角度来说，个体的发展是动态的，是心灵的开放，认知的积累，和意义感的不断调整和强化。
（一）
我的大女儿很不擅长跳早操，幼儿园小班时，我曾偷偷去幼儿园扒门缝，看到她木木地被自我“隔离”在活蹦乱跳的群体之外，动作极不协调，表情也漾出“苦涩”的味道。
巧合的是，后来的中班还有大班，老师们发在家长群里的早操视频，她总在摄像范围的边缘游离，若隐若现。
每回看完视频，我难免感慨：“大概她真的是肢体不协调吧？”
她也真的对这类要“手舞足蹈”的活动毫无兴趣。因此，除了她，全班小女生都参加了舞台表演；除了她，不论男生还是女生的古诗唱舞都挺像模像样；除了她的家长，别的家长都传了手指舞视频在学习平台。可她的集体不能凡事都除了她……她的爸爸为此苦恼不已，在忙碌了一天之后还跟着视频学动作再想方设法带着她一遍遍练习。
3岁的她，曾经很向往幼儿园，却在上了大半个学期后，为了达成不上幼儿园的目的躲在床底下，任你怎么拽，也拽不出来。
有次，回到家，“妈妈，别的小朋友都得到了老师的气球奖励，而我，我却没有……”后来，这种话说了不止一次，事实情况到底怎样，也不必深究。
至于她说话的目的，大概，在表达什么？
是小朋友们的对比，还是我们的忧虑影响了她，总之她的镜像自我，有点孤单与灰暗！
“自己比别的小朋友差？自己真的不擅长做动作？自己是个跟不上别的小朋友的小傻瓜？跟不上就跟不上吧，有什么了不起。”我这么猜想。
无论怎样，我并没有太在意，而依然是口头鼓励她，你很好，很棒，要多努力！
并没有多大的用处呀！
她更加明显地讨厌在公开场合表演什么，以至于家长会上，全体小朋友做展示，她就化身“柱子”，岿然不动，直到展示结束被老师拉回休息室。
这算不算属于“幼儿在成长中，形成了对心理和智法的看法”呢？
所以，我想她去学跳舞。她抗拒。
没有兴趣！女孩子学学跳舞是多好的事情呀，哪个女孩子不崇尚做舞池里的白天鹅呢？
她偏不。
我只好暂时放弃软化笨拙固执的她与伶俐灵巧的她之间的壁垒，搁置不提，也不再刻意让她练习在幼儿园里跟不上的动作课程，平静地过了一年。
转而，将精力投向阅读。
从五个月开始，她总爱对我的书咿咿呀呀，虽然我并不清楚她是否真的对它有兴趣，也就开始常常读书给她。
各种绘本，存了千余本，从《大脚丫跳芭蕾》里她读到了梦想的美，从《犟龟》里读到了陶陶前进的信念——只要出发，就能遇到隆重的庆典，从《小黑鱼》《一寸虫》里读出了融入伙伴之中的趣味和惊险里进一寸得一寸的欢乐……在《阿文的小毯子》《爷爷总会有办法》里她感慨：“和我好像哟！因为，我也有小毯子，我也很爱很爱我的小毯子呢！”
大抵是在绘本的阅读中，获得了勇气， 如同“大红狗克里弗”一样，她得到了点对自我的肯定。
那是大班的第一个学期，老师突然打电话给我， 同我商量要她参加幼儿园的识字比赛的事儿。
我很惊讶，并第一次从老师的口中听到了对她的表扬，她当时也开心坏了。
更加积极地阅读了，也在识字比赛里获得了人生的第一枚奖牌。
至于，学舞蹈，半年前，顺利报了名，还参加了市里的少儿春晚，并成为学校里坚持练习的最佳学员。
幼儿的学习需要被认同，甚至每个人所追寻的意义和自我，需要在文化（文学作品英雄和历史人物）中找到找到向导，引导儿童锻铸学习的意志和策略。
（二）
关于策略。
这让我再次联想到我的小女儿，一岁半，为了能吃到放在餐桌上的香肠自己搬了牛奶箱子垫在脚下，终于成功的拿到香肠的经历。
儿童的策略性能力，是会给人带来惊喜的海洋。同样是想吃香肠，她可以自己垫箱子，也可以求助于妈妈或者去拿放的较矮的香肠，套用书中的语言这便是她的最近发展区。
我们学校教学中强调，要了解学生的最近发展区，使学生得到良好的发展，而对于教育幼儿来说，我们也要注重引导便于在她旧有经验和最近发展区之间，有清晰的自我认知和不断建构成功。
（三）
从《人是如何学习》的中我得到的启发
1.幼儿主动了解世界，对探索世界抱有浓厚的兴趣，啃、抓物品也好，学习语言或数字也罢，我们成人要给予适时的呵护。这种“呵护”不是时时处处怕他受伤，而恰恰是守望和鼓舞，默默陪伴等等。
2.不要轻易给幼儿的行为现状做出评价，或负面评价。儿童对自我的认知，智力心理等的归因或定论，源于“镜像自我”，而“镜像自我”包括他人的评价和反思评价（个体对于他人如何看待自己的直觉）和自我评价。
我的婆婆常常忍不住说我的大女儿“笨”，我班一个学生家长问这样说自己孩子，果然，俩孩子好像真的都不那么机灵似的。我们的判定源于我们的“看法”，我们这么“看”，便也真的那么感觉了，对于自我中心来说，感觉就是真相。
3.多陪幼儿读书或者学习技能，亲近自然，如同苏霍姆林斯基的蓝天下的学校以及第二套大纲的理论实践，做一些促进他精神专注与丰富以及思维发展的事。
4.不要过早让儿童学习所谓的具体的“知识”。
5.适时让幼儿承担一定的劳动任务。
6.在幼儿的相处和教育中，必须制定规则，像《正面管教》中的“和善而坚定”地让幼儿参与认识到遵守规则规划时间的必要性，并在违反时接受惩罚，反思自我。当然，这也属于元认知的重要的一部分。
7.注重引导幼儿的自主意识，自觉行动，帮助幼儿找到理想的“自我镜像”，也如同信念般，幼儿的心中需要有“偶像”的指引，才能更好的开始漫长的人生“英雄之旅”。自
8.幼儿要在集体中成长，学会与小朋友合作完成一定的任务，学会反馈表达自己对某事的观点和看法。
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