2022-02-21

  读干国祥老师的《理想课堂的三重境界》第26到35页，内容是《定向预习，课堂不再从零开始》和《教学板块分栏：左手教，右手学》。干老师以人教版小学语文四年级下册的《自然之道》为例，为我们阐述了如何设计预习和课堂有效教学板块，以及教学板块分栏：左手教，右手学。

        新教育有效教学框架的一个特色，就是对预习的重视，以及对预习这一学习活动的特殊处理。新教育有效教学则将预习作业设计得尽可能全面地针对所有教学目标，将预习视为学生独立地完成某个学习任务。也就是说，通过预习作业，通过定向的预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。

        新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。这颠覆了我对预习的一贯看法。原来给学生布置的预习作业，其实都只是程序化的一项流程，基本上是蜻蜓点水走过场，落实不到位，预习深度不够。预习和课堂教学是割裂开来的状态。而新教育设置的预习从已经正确确定的教学目标中开始，而理解预习、检测预习，必须在课堂教学上完成。   

        传统的课堂教学教案，书写的只是教学中教师教的部分，包括所教知识的内容，以及上课的基本流程，忽略了学生的学习。新教育有效教学，把课堂教学板块分为两栏：左边是教学板块，右边是个体学习清单。这会使每个教师在思考教学的时候，就不仅仅考虑自己怎么教，还有明确学生个体怎么学，确保每个学生有足够的、完整的、有序的训练。事实上也就是重新确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心，还原个体学生的独立、完整学习，从而真正提高学生的学习能力，发展学生的思维，让学生获得求知的快乐。这样的课堂才是真正有效的、理想的课堂。毕竟我们的最终目的是为了学生的发展，因此我们一定要重视预习的设计和落实，重视学生个体的学习流程的设计和开展，这样我们的教学才会更扎实、有效、有生命活力。