我们所执教的课程与其他课程有着千丝万缕的联系，所以我们必须与其他教师主动合作，站在学生发展的立场上，自觉地思量如何处理自己执教的课程与其他的课程的关系，考量课程内容的相关与融合，展开创造性的课程活动。这样的教师才能从某一科目的执教者转变为学生发展的引导者，其课程意识也就能从自己所教的课程意识上升至学生发展的全部课程，也是这样的课程意识，便是课程领导力。
教代替学，以教代学或以学代教都是不对的。教师教的再好，学生的不跟着学也无济于事，因此教不能替代学是真理，有教有学才是教学。学代替教也是谬论，有经验的老师知道有两种情况截然不同的情形，教师在场也未必能引发学生的学习，反之教师不在场也，也有学习发生。但是如果学习的愿望、方向、内容、节奏事实上是有老师引导启发的，即使老师不在场也依然叫教学。
改进教学要求我们审视自己的教学观念，尤其是教学潜意识。建立教学是培养人的活动，学生是教学的主题教学，要生动活泼的促进学生的发展。目前教学及知识传递的潜意识反映在教学活动的方方面面。教学中的关注点、出发点、目标都是知识，却忽略了知识传递给学生，是要为学生发展服务的，所以改进教学的前提是要反思怎样传递知识？为什么要传递知识？真正把学生的成长放在心中，将学生的成长和发展作为教学的根本目标。
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