一本书的笔记，竟然做了两年，也是“醉”了。但，做事还是得有始有终才好。
终于得闲来陪孩子，能将最后两个章节做个归纳。这两章多为实施前两章的案例，相对简单。
第三章 设计课程
1.什么是课程？
新时代，学校立足需要课程：一个要求学校具有独立性，教室具有个性的时代已经到来，具体的表现这种独立性和个性的就是课程。
课程是什么：是学习的经验。是学习的轨迹，也是学习的历程。创造课程实际上是创造学习的经验。
创造课程可通过三种活动来进行，一是学习经验的设计，二是创造学习经验的教师实践，三是对这种学习经验进行反思和评价。
创造课程的能力是教师专业能力的核心。
2.以“学的课程”为中心。
原因：学校现有课程“教的课程”组织得很细致周密，而“学的课程”十分单薄。
“以学的课程”为中心设计课程，需要以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题，作为主题研究的资源的素材或资料，以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等，且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
«静悄悄的革命»读书笔记（四）
认识“学习的三位一体论”：学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践），这三种对话形式实践而完成的。
创造以学为中心的课程：具体的说就是把与对象物的接触与对话，与学生的接触与对话和自我的接触与对话，作为单元的单位而加以组织。
传统的学校教育中，单元是：目标、达成、评价，为单位进行阶梯型课程。
“以学为中心”的单元是：主题、探究、表现，为单位的登山型课程。
3.综合学习和学科学习。
二者的区别：综合学习是现实的“主题（课题）”为核心，学科学习是以学科的“内容（题材）”为核心，再把知识和经验组成单元进行学习。
综合学习能否成功：关键在于教师的目光，能否细致的看到每个儿童在学习过程中的细小变化，教师能否关注其发展，并予以爱护和帮助。
在某种程度上，综合学习是一种没有正确答案的学习。
最大的魅力就在于从活生生的现实出发进行学习。
实现“活动的、合作的、反思的学习”，成为课程改革的课题。
第四章 学校改革的挑战---中小学的实践。
1.小千古学校的“参与学习”方式
实现“参与学习”有两个障碍：一是教师方面的障碍，如果教师自己没有自信心，得不到家长信任的话，开放教室实现不了。二是家长方面的障碍，如果他们抱着是以自己孩子为中心的讲的话，参与学校教育也是不可能的。
“参与学习”需要把学校作为“我的学校”，“大家的学校”来认识，这不论是对教师还是对家长都是一种挑战。
2.长冈市南中学的：对话。
学校改革的出发点是对话体和学生的对话，和教师的对话和家长的对话。
作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系，教师与家长的信赖关系。
要建立对话的文化，而不是说话的文化，对话的文化是倾听的文化。
对话（相互倾听）是学习的核心问题。
所谓学习，就是与教育内容的题材（主题）的对话，是与教师中的教师与组成各种各样的形象和意义的同伴的对话，是与自身的对话。
3.滨之乡小学---学习共同体。
所谓学习共同体的学校，是指在学校里不仅学生们相互学习成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。
卓有成效的设计学习创作课程的工作，是教师们共同合作的事业。
推动“合作性同事”关系构建的最好办法，是教师之间相互公开教学、相互批评，对教学案例进行研究。
在建设学习共同体方面，教师相互之间建立，作为教育专家共同提高的合作性同事关系是核心的课题。
4.冰之象小学。
问题：一般学校每当校内教研考试，都以年级学校为单位准备指导方案，为此花费大量的时间，而授课后的讨论则简单了事，这是最常见的。
这个学校在进行校内研讨时，指导方案都由授课者自己写，日常普通的公开教学，最重要的是：观察教室中发生的具体事情，把精力倾注于课后的讨论，以达到教师同仁间相互学习的目的。
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