大家都知道，名医是由众多疑难杂症病人用生命的代价锤炼出来的，健康的人群是成就不了名医的；但是，在教育领域，许多所谓的“名师”，似乎是由优秀的学生群体成就的。这好像有点违背常理。
如某市一重点高中，从20世纪90年代开始，不仅将本市优秀生源招到学校培养，还吸引了周边市区的优秀学生。
因为每年都有几名学生能考上清华北大，社会上都认为这所学校是“名校”，这所学校里的老师都是“名师”，教师也觉得自己很厉害。
到了21世纪初，学校开始走下坡路，考上重点大学的学生少了，这所学校对外的解释是学生素质下降了。考得好，是老师教得好；考砸了，是学生素质差，世上哪有这样的道理？怎么看，都有揽功诿过的成分在里面。
我还遇到过这样一位重点高中的数学“名师”。这位老师因为某种原因调到职业高中来教书，学校领导特别器重他，毕竟是重点高中的“名师”，就安排他担任成绩最好的毕业班的教学工作。因为要参加省对口升学考试，学生也对这位“名师”充满了期待。可是，一周后学生开始普遍反映“听不懂”。
教务处主任带领几个数学老师去听课。他们发现，这位老师尽管讲得很投入，但难度远高于职高教材的要求。于是，课后将学生的意见反馈给这位“名师”。“名师”也表示会调整自己的授课计划，但让人没有想到的是，不到一个月，他就被学生“赶下”了讲台。
这位老师很委屈：我给普通高中的学生上课，他们都很欢迎，反倒让你们这些不咋样的学生给轰出来了……没办法，他只好到另一所普通高中教数学去了。
另一种现象，更加重了我对“名师”的思考。
有几位在职业高中很受学生欢迎的数学老师到普通高中去教学，一般一年半载之后都成了挑大梁的“名师”。我曾问过他们，到普高后压力大不大？他们说，只要能教得了职高学生，基本就教得了普高生，因为普高生大多数是积极学习、很会学习的人。
这类“名师”，与其说是他们成就了学生，倒不如说是学生“成就”了他们。
这是不是说名师就不重要了呢？不是。我认为，不仅重要，而且非常重要。关键是教师要将自己的作用充分发挥出来。
名师的作用就是帮助每一个学生将自己的潜能充分发挥出来，尤其是在后进生转化方面，让每个孩子得到最大限度的发展，能爬到100米高度的，绝不能让他停在99米的高度，这也是对“人才高质量成长”的最佳诠释。
根据教师在教学上的表现，我将教师分成三类：第一类是成就学生，成长自己；第二类是成长学生，成就自己；第三类是折磨学生，痛苦自己。
大多数教师属于第二类，包括前面提到的“名师”，第一类是少数，第三类则是极少数。
第一类教师是根据学生的客观需要因学施教，关注的核心是学生学习进程，这也是因材施教的最高境界，体现的教学理念是“成就”学生。
第二类教师是根据自己完成“教”的需要因教施教，关注的核心是教师教学进度，与因材施教是背道而驰的，所体现的教学理念是“塑造”学生。
第三类教师仅仅是把教育工作当成了谋生的饭碗，这类教师考虑的是收入与付出的性价比，在收入不变的情况下尽量付出最小的努力。既不研究教材，也不研究学生，当一天和尚撞一天钟。
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