第一次备这个课，我把重心放在“景物描写”。这是游记，写景游记么，当然要把“景物”作为重心。
第二次备课，我觉得，“写景”是前半部分，“写人”是后半部分，如果只把“景物”作为重心，而忽略了“写人”，似乎说不过去。所以，我就确定了两个教学重心。
然后，我就迷信“阅读提示”，上面说“写上山，用散文笔法；写下山，用小说笔法。”
首先“散文笔法”是个什么东西？游记本来就是散文一种，不用散文笔法还能用什么笔法？再说，写下山，就是一段旅程，这段旅程因为遇到了一个狂车夫而有了惊险刺激的奇特体验，跟“小说笔法”有啥关系？写了人，写了旅途惊险，就是“小说笔法”？胡扯么。
第三次再推敲这篇课文。
评课的时候，我说，前半部分写景，后半部分写人，这样的“一鱼两吃”是可以的，奇景、奇人、奇文，看起来板块是清晰的，且用一个“奇”字贯穿，也还是完整的。
但我当时觉得，三个环节之间的“生长力”似乎稍稍欠缺了点。
我提了一个建议，“语言形式”方面的学习活动可以加强，可以增加一个“不同翻译版本的语段比读”。
我最满意的两点：其一，自读课的课型特征更鲜明；其二，对课文的品读更细腻。
如果说，非要鸡蛋里挑骨头，那就是对于马克吐温“诙谐幽默”的语言风格的体会，做得还不够。
这个课，上家常课没问题，如果是公开课，要把前后两块内容的学习无痕对接，或者融合，真的很难。
公开课教学，除了“实用性”，还要兼顾“观赏性”。
还有，“诙谐幽默”的语言，能不能作为本课的教学重心？
教学重点：“游记”怎么读。
结合本文，自由讨论，“游记”里面应该有哪些元素。在此过程中，完成“景物”与“人物”的研读。
重心活动，也是串起这两部分活动线索，是“心情”。游记，无论写景还是叙事，最主要的目的是“抒发作者的情思”。
所以，我的教学重心，是寻读文中的“乐”，圈点批注，自主交流。
当然，在“写景视角”上纠缠太久，导致最后一个环节“给课文添加副标题”没来得及交流展示。
活动：
寻读文中的“乐”，圈点批注，自主交流。
给课文添加副标题。
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