（文 刘俊芳）
一、2001-2011年的三版课标以内容标准或分级标准的形式将课程内容与目标紧密结合的利弊分别是什么？
2001-2011年的三个版本的英语课标都没有单独设置“课程内容”，也没有设置“教学内容”或“教学要求”等章节，而是将“课程内容”与“课程目标”融为一体，以“内容标准”或“分级标准”的形式呈现。这些内容标准或分级标准都包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五方面的内容。这五个方面既是课程内容，也是目标要求。具体的语音、语法、词汇、话题等方面的知识，以附录的形式置于课标正文之后。
利: 课程内容与目标紧密结合，教学中无需过多地考虑如何将教学内容与教学目标结合起来。另外，也有利于压缩课标的篇幅。
弊:将课程内容与课程目标要求融为一体，模糊了二者的区别和界限。
理论上讲，课程内容与课程目标是有区别的。目标是方向，内容是手段。学生学习课程内容的目的是为了达成课程目标。就英语课程而言，课程目标是指令性的，而课程内容则有可能是指导性的，至少部分课程内容是指导性的。
二、2017年课标单独设置了课程内容，对教材编写、课堂教学、考试与评价起到什么作用？但是2017年课标课程内容有哪些不足？
2017年版课标单独设置了“课程内容”，对教材编写、课程教学、考试与评价起指导作用。
2017年版课标课程内容的不足体现在三个方面:
1.课程内容的第一要素是主题语境，但主题语境的内涵不是十分清晰。该版课标指出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。它们是主题，却不是语境。另外，课标有时将“主题语境”作为一个概念使用，有时又将“主题”与“语境”分开使用，这样就容易造成概念上的混淆或误读。
2.课程内容的第二个要素是语篇类型，但语篇类型作为课程内容显得有些牵强。该版课标指出:“语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形成的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。”根据这一定义，语篇类型既是不同类型的文体，也是各种模态形成的语篇，这显然容易造成理解上的困惑。语篇类型是将各种各样的语篇按照形式、目的等特征进行归类以后形成的类别。语篇是具体的文本，如一篇文章、一部小说、一首诗歌、一份广告。课程标准可以对学生应该学习的语篇类型提出要求和规定，但不宜作为课程内容。比如课堂上我们学习的是语篇，而不是语篇类型。
3.2017年版课标针对课程内容的每个要素，分别提出了教学提示，此举有一定的作用，但也存在欠合理之处。课程内容包括六个要素，但这些要素并不是彼此割裂的，而是相互关联，相互依存的。平时的课堂教学并非割裂的，按这六个要素进行教学，所以针对每个要素分别提出教学提示，容易导致一些教师误以为这些要素可以分别进行教学。另外，针对每个要素分别提出教学提示，也不可避免的会造成不必要的重复。
三、谈谈主题和主题语境，语篇与与篇类型有什么不同？2022年课标的课程内容有哪些调整？为什么这样调整？
1.主题与主题语境
2022年版课标指出，主题包括人与自我，人与社会和人与自然三大主题。为语言学习和课程育人提供语境范畴。
主题语境是2017年版课标提出的概念，也说涵盖人与自我，人与社会和人与自然三大主题。但是语境是指语言使用的情境，因此，这三大主题不是语境。
2.语篇与语篇类型
语篇是具体的文本，而语篇类型是将各种各样的语篇按照形式、目的等特征进行归类以后形成的类别。
3.2022年版新课标的课程内容有哪些调整？
①将“主题语境”改为“主题”。
②将“语篇类型”改为“语篇”。
③课程内容部分不再针对每个要素分别提出教学提示，而是结合各个级别（学段）的课程内容要求，提出整体性的教学提示。这些教学提示既有教学方法都建议，也针对教学中容易出现的文体提出了对策。
四、结合此书，说说你对课程内容六要素内涵的理解。
2022年新课标指出，课程内容六要素包括主题、语篇、语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。这六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
主题具有联结和统领其他六个要素的作用，为语言学习提供语境范畴;语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材;语言知识为语篇的构成和意义表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径;学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
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