黄厚江老师著作：《语文课堂寻真——从原点走向共生》读书笔记(一)

过年之后距离开学的这几天，是每年的黄金读书时间。渐渐学会读书要圈点勾画的重要性，也养成了用手机记笔记的习惯。

对一本好书的阅读，近几年的阅读体验是，如果不把书中自认为精华的地方记录下来就不算真正的读书。渐渐爱上了专业书，喜欢抽取标题式的摘录。于是顿悟，原来自己最缺乏的就是专业的理论支撑，强烈的求知欲对于专业成长方面的理论书籍是如此的干渴，读专业书的痴迷竟然像读文学类书籍一般。接下来要好好地读下去了。

昨天到今天，空余时间读了三章，渐渐懂得黄厚江老师“本色语文”“共生教学”的教学主张和教学方法。本书理论联系实际，理论深刻，实例详实，很能读下去。现将读书笔记分享如下：

大气的封面
将读书笔记做成了信纸便签

黄厚江老师著作：《语文课堂寻真——从原点走向共生》读书笔记（二）

本色语文的理论研究

一，唯物辩证法是本色语文的哲学依据

二，中庸思想是本色语文 的文化依托

三，本体论是本色语文的理论凭借

四，叶圣陶思想是本色语文学科思想的根基

第三章 追寻语文教学的共生

语文共生教学，是立足于母语教学的基本规律和根本特点，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学的种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，是提高学生语文教学素养的一种教学方法。

对共生教学的基本认识

共生教学着眼于学生学习过程的体现和改善，着眼于教和学的融合，着眼于提高学生的阅读和写作等素养。语文共生教学的提出有着充分的理论依据。

依据之一：共生理论的基本原理

依据之二：母语文化的基本特征

依据之三：本色语文的教学主张

本色语文的核心主张是把语文课上成语文课，用语文的方法教语文。基于这样的主张，共生教学的基本特征是在阅读中教阅读，在写作中教写作，用阅读教阅读，用写作教写作。

依据之四：叶圣陶先生在具体实践情景中发挥学生学习主体性作用和伙伴影响在学习中的意义的思想。

依据之五：新课程改革的基本理念

语文共生教学，作为一种个性的教学方法，它具有鲜明的特征。其基本特征有如下几个方面：

1.共生共长

“生”，即“生成”，即体验，即感受，即发现，即创造。有教师之“生”和学之“生”，教师之“生”是基础，学生之“生”是目的。“长”，即成长，即提高，即发展，即丰富，即实现。有教师之“长”和学生之“长”，教师之“长”是前提，学生之“长”是根本。在“生”和“长”之间，“生”是手段，“长”是目的，“生”是“长”的基础，“长”是“生”的目的。共生工长有着丰富的内涵：既有资源共生，也有情景共生；既有言语共生，也有情感共生；既有思想共生，也有精神共生；既有阅读共生，也有写作共生。

2.以活激活

3.诸元和谐

语文共生教学的核心纲领是：

一，用阅读教阅读，用写作教写作。

二，在阅读中教阅读，在写作中教写作。

三，大家一起学阅读，大家一起学写作。

共生教学的课堂结构

语文共生教学法的课堂结构可以描述为“树式共生课堂结构”。

“一个点，一条线，分层推进，多点共生。”如果用一个比喻说明，就是精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根清枝，萌发片片绿叶。这粒种子，我们称之为共生原点。

共生教学的操作要领

一，选好共生原点

要求：

1.共生原点应该是生长性和操作性的统一。

2.共生原点应该是教什么和怎么教的统一。

3.共生原点应该是“人文性”和“工具性”的统一。

4.共生原点应该是学生学习需要和教师教学需要的统一。

阅读教学常见的共生点有：

1.文本的节点。

2.文体的特征。

3.借助各种凭借。

4.文本的改造。

5.各种语言活动。

6.文本处理策略。

写作共生教学常见的共生点有：

1.一个作文题目。

2.一则写作材料。

3.一篇学生写作。

4.一篇半成品写作。

5.一个写作话题。

6.一个名家名篇。

7.一个相关事物。

二，激活共生现场

基本要求：

1.必须尊重所有学生的学习表现。

2.善于及时发现教学现场的共生点。

3.善于激活学生现场的学习热情。

4.对学生的学习进行及时的深度引领。

共生教学中激活共生现场的具体方法有：

1.问题激活。

2.任务激活。

3.差异激活。

4.矛盾激活。

5.情景激活。

6.错误激活。

优秀的教师上课，不是为了找到那个既定的正确答案，而是为了让学生暴露错误的答案，课堂上错误答案越多，考卷上错误答案越少。

三，促进共生过程

基本要求：

1.过程推进要聚焦于共生原点。

2.教学内容生成和教学过程生长的统一。

3.学生的学习成长和教学过程生长的统一。

4.主干过程和枝叶共生的统一。

促进共生过程的具体方法：

1.围绕共生原点开展多层次的教学活动。

2.围绕共生原点开展多角度的教学活动。

3.围绕共生原点开展多种形式的教学活动。

4.有时候，还可以采用分解共生原点和转换共生原点等方式促进共生过程的推进。

共生教学的过程，必须体现教师对整个教学过程的有效引领，对学生学习行为的引领。越是共生的课堂，教师的引领责任就越重要，引领的意义和难度也就越大。如果课堂没有体现教师的引领作用，正说明这不是共生的教学。

（看来教师的阅读能力和写作能力直接影响着学生的阅读和写作水平。真是书到用时方恨少，沉下心来，好好读书吧！）