周末去参加了一个小型的讲座，讲座的内容是——“揭秘真正的大语文”。
对于“大语文”这个概念，其实在听课之前我也不是太清楚。
大语文到底是背国学经典
还是做古文翻译？
大语文到底是教阅读技巧
还是写作技巧？
大语文到底是讲历史故事
还是古诗领读？
于是我就百度了一下~~
“大语文”是“大语文教育”的简称。语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。 又称作“全人教育”、“全人作文”。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
这解释是不是看着还有点晕。
于是我特别请教了这次讲座的乐老师，他的解答是这样的~~
如果说英语学习的目的，是为了让孩子打开一扇世界之窗，去了解不同的文化之美。
那么”大语文“的学习目的，就是为了让孩子
1.知识融汇贯通
2.不苟同别人的想法，有自己的观点和想法
3.能够思辨的用口语表达
4.拥有自己的审美，语言有美感
5.学会用文字展现
那对于不同年龄的孩子，在学校的”课堂教学“之外，家长该如何来指导孩子呢？
1. 小学一、二年级
这个年龄的孩子是记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
A.提高重点：
一年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★★ 读：★☆ 写：☆
二年级 记（背）：★★★★ 听与说：★★ 读：★★ 写：★☆
B.阅 读
小学低年级，阅读能力方面有两项基本功是必须得到解决的：
1. 教会孩子进行正确的朗读，用来培养和提高孩子的语感。很孩子在写作文时存在语句不通、病句、语序颠倒等问题，误以为是孩子语言逻辑、组词造句方面的原因，而实质问题并不在写作本身，而在阅读上，孩子的语感没有培养起来。语感可以通过合理的朗读训练得到解决。
2. 学会默读，默读有助提升孩子的快速阅读能力和感知能力。
C.记忆（背诵）
背诵诗文累积不低于100篇（段），熟练诵读传统文化经典篇目不低于200篇，现代小说、文章阅读不低于10万字。
这个时候会背诵熟的很多篇目，往往一生都会记得，现在的高中学生，平均能成功背诵的诗文不到四十篇，无论从中高考的答题优势还是孩子一生发展来看，这两年，我们都将为孩子留下了一大笔财富。
D. 听与说
低年级学生的思维特点决定了，传统意义的看图说话教育，无法更好地调动学生的学习积极性和听、说能力，我们建议孩子更多地选择富有互动性、故事接龙性质的课堂，而不是大量的“看图说话”式课堂。
2. 小学三、四年级
三、四年级是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期，这一时期孩子对自身写作、阅读能力的看法，将直接决定，孩子会更加亲近还是远离这一学科。
我们发现：凡是初中语文成绩好、作文写得好的同学，他们小学三、四年级时便觉得自己作文不错，从而愿意一直亲近这一学科，影响今后整个语文科目的学习。
因此，这一段阶首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。
A.提高重点：
三年级 写：★★★☆ 读：★★ 情感与人格：★☆ 记（背）：★★ 听与说：★☆
四年级 写：★★★★ 读：★★☆ 情感与人格：★★ 记（背）：★★ 听与说：★
B. 阅读
小学中年级以后，语文阅读包含两个方面：
1.课外阅读量
2.阅读应试能力
课外阅读方面，孩子应保证每年不低于80万字的课外阅读，阅读积量是个长期的过程，家长不需要急着去拔高。
阅读应试能力的提高，培训重点放在概括和初步理解能力方面。
C. 作文
小学三、四年级学生在认知习惯上最大的优势在于对直观的、生活的、形象的、立体的事物极其敏感，那些抽象、空洞、间接的事物无法引起他们真正的感官兴趣与心理共鸣。
而三、四年级整个语文的学习，重点在于提高写作表达能力，要更好地实现这一目标，我们所给予孩子的教育，是要必须符合这一特定认知规律的。
人类认识世界主要有两种途径：
1.直接感知
2.另一种是对已有经验的理解和共鸣
语言表述能力的提高是需要进行直接的整体感知的，而不是去拆解研究的。
因此，家长在选择课外辅导老师时，要注意选择那些可以通过直观的、生活化的、形象的语言和事例来将写作知识传授给学生的教师，这将有助于从一开始便培养学生的对写作的兴趣。
不建议家长选择在教学内容上安排大量的字词讲解、片断训练、文章赏析理解为主要形式和内容的课堂。这些训练孩子是需要的，但选错了时间和方式。
如果在孩子四年级结束时，不怕写作文，能够根据题目轻松写出500字左右的优秀文章，这将对孩子今后、甚至是中学语文的学习奠定了良好的根基。
D.情感与人格
三、四年级，是一个学生情感与人格的重要形成期，因此在作文课堂上，每节课设置与教学内容可有机结合的情感与人格教育内容，通过互动游戏、答题竞赛、团队互助等环节加以落实。
这些情感与人格培养包括自信心、自尊心、责任心、尊重他人、分享精神、理解他人、宽容理解等等。
E.记（背）
三、四年级，仍是孩子记忆力的最佳时期，趁这个时机，仍坚持让孩子每周至少熟记一首（篇）古诗文或名家名篇，一年50篇左右便可，可适当增加对作者和写作背景的识记。
F.听与说
在听写说方面，这个阶段需要让孩子在读完一篇文章或听完一个故事后，能够用自己的语言复述和概括主要故事内容，能够条理清晰地进行讲述，并能较好的理解作者的表达意图，同时可以结合自己身边的人和事来发表自身的看法。
学会用生动的语言去讲述自己或他人身边发生的故事，最好能引起他人倾听的兴趣或感染他人，可以结合这些事，发表自己的观点与看法。
3. 小学五、六年级
这个年纪，我们在一定程度上应该不该再把他们当小孩子看。
作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会产生非常积极的响应。
而这时候的写作课上，老师也需要转变角色，不是如同三、四年级一样带着孩子做互动游戏，而是在讲课的时候需要与孩子共同分享话题。这是由孩子的身心认知能力所决定的，我们需要遵守这一客观规律。
小升初阶段是孩子最为繁忙的时候，也是孩子整个小学阶段最佳的读书时期，建议利用各种时间增加孩子的阅读量，以古今中外名着为主，阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。
除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，那基本上是在考孩子的现场口头作文能力，因此听和说的训练是绝对不可以缺少的。
A.提高重点：
小学五年级 写：★★★ 读：★★☆ 听与说：★★ 能力与情商：★☆ 记（背）：★☆
小学六年级 写：★★★ 读：★★★ 听与说：★☆ 能力与情商：★★ 记（背）：★☆
B.阅读
这个阶段的阅读量，建议每年不低于80万字。
阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力为主，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。
家长在选择语文阅读训练的图书和教材时，多选择以概括能力、理解和表述能力训练为主的图书，同时尽量选高出实际年级的阅读教材，对于五六年级的阅读能力只要不是太弱的学生，建议选择初中一年级阅读训练图书，根据长期教学研究经验，进步反而会更快些。
建议孩子每周至少完成一篇阅读训练题，题型以说明文阅读、抒情和叙事型散文为主，重点在概括能力、理解和表述能力训练方面。
C.作文
五六年级的作文学习，重在在于解决主题鲜明（最好略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题，
上面的几个问题，将不止会体现的作文上，在小升初面试过程中同样适用。在考官问到任何一个问题时，能够迅速理解对方的意图（相当于作文中的审题），明确自己回答时的中心（明确主题），选好回答问题的角度（文章的立意），有主有次有条理地表述出来（重点突出），已是很大的成功，这些训练需要与口头表达能力训练相结合，为孩子在小升初过程中提供更多实质性的帮助。
在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性，特别是当作文被老师表扬、网站刊出、刊物发表或竞赛或奖时，最重要的不是孩子一时的快乐与兴奋，而是他（她）会觉得自己作文写得不错，将来上了初中，他（她）也会对自己的语文抱有信心，愿意更多地去写去接触，形成良性循环。
D.听与说
小升初阶段的听与说训练重在“说”，也就是口头表达能力的提升，这一环节的实现除了家人间的沟通外，小升初阶段孩子需要当众表达的机会，家长可以多为孩子创造条件。
E. 能力与情商：
上初中以后，自我学习能力、主动学习能力、独立解决问题能力，开始变得非常重要，将直接决定孩子是否能在新的学校保持成绩优秀。
而这，也是孩子在参加的各类教育中最为缺少的，这些行为习惯和情商的培养，是一个长期的过程。
F. 记（背）
在孩子13岁以前，记忆力一直非常占优势，这个阶段，只要时间允许，仍可教孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。
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