2020年8月20---8月21日，我有幸通过钉钉群参加了自治区王玉桂初中语文工作室主题研修活动，两天的研修学习时间里：我用心聆听着，认真记录着，细细琢磨着，深深思考着，不断汲取着……我似乎看见了一道耀眼的美丽的光芒，这光芒就像居里夫人所发现的镭元素那样，悬在我语文教学的黑洞里，让我找到了前进的方向；我又似乎在其中汲取了一种强大的新生的力量，催促我在语文教学中不断成长。
在第一天的学习中，我一早通过云端看见了这次活动的组织者、策划者王玉桂老师，她面带微笑，深情款款的为本次研修活动致了主题为“美丽旅程共生长”开幕词。她强调了此次活动的主题是“聚焦有效课堂，落实核心素养”。课堂是我们的主阵地，立足基石，有效才能实现教学的价值；核心素养是我们必须达成的目标，落实才能实现课堂的有效性；这都要求我们实实在在教语文，实实在在研究语文，最终才能实实在在教学生学好语文。如何依据课标实施统编教材的教学，如何更好地做到课堂的有效性，如何在教学中落实核心素养，核心素养和有效课堂之间的关系是什么，如何处理好它们之间的关系，诸如此类的问题，是我们亟需要进一步明确和解决的。这就是我们工作室举办此次主题研修活动的目的。希望通过活动，我们能做进一步的思考和探索。
最后，王老师说道；“相信通过两天的专家讲座、课例展示、研讨交流，有了您自愿来到这里的“被点亮的可能”，再加上各位专家和我们所努力做的“点亮别人的意愿”，我们会共同创造“意想不到的美好”！
接着就是乌鲁木齐市天山区教研员、正高级教师庞建英老师的讲座“《语文课程标准在统编教材中的实施策略》。庞老师主要从两个方面进行讲解：一是《语文课程标准》的解读；二是课程标准在统编教材中的实施策略。庞老师首先从解读《语文课程标准》的第一部分前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路及第二部分课程目标（总体目标与内容、学段目标与内容，第三部分实施建议（教学建议和评价建议）这些内容开始，领着大家认认真真把这些内容学习了一遍，并结合教学实际开展的情况细细解读了一遍。我也特意找出并翻开平时无暇顾及的《语文课程标准》在庞老师的引领、指导、解读下，进行了圈点勾画，让我突然觉得高高在上的课标其实是这样贴近我们的语文教学，它就是我们开展语文教学的依据，也为我们语文教学指明了方向。只是自己并未对课标这样用心学习过，解读过，体会过，实践过。随即，庞老师就讲到了课标在统编教材中的实施策略，讲到了部编教材以“立德树人”为目标渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容并遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。部编教材的两种课型教读和自读，加大了课型的区分度，部编教材还以生为本，突出语文素养。庞老师能把课标和部编教材紧紧联系起来，让课标很好的在部编教材中落地。接着庞老师又讲到了部编教材的阅读部分和部编教材的写作部分、综合性学习、口语交际内容都是逐步一一落实了课标的要求。
最后，庞老师给大家在教学中提出了几点要求：明确课标理念，落实教材要求，利用教材资源，注重教师指导，突出学生主体。还给老师们提出了具体可行的建议：每学期要有学习计划、总结；要有具体的学习内容（包括专业杂志和书籍，还可读中外名著等）；要有研究意识；要苦练基本功。并再次强调学习课标的意义：学习新课标，改变自己的教学理念；学习新课标，提升专业理论水平；学习新课标，将理论与实践相结合。勉励我们广大青年教师把教学当做一门艺术去研究，你就会获得无限的趣味。
紧接着我用心观看和聆听了姜涛老师《猫》和项春燕老师《纪念白求恩》的微课及说课。姜涛老师的微课《猫》，让学生从了解作者作品入手，接着进行字词的正音及释义，之后让同学们带着问题去读书“我”家养了三只猫，它们的结局是什么？哪只猫的结局最让我难过？默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写表格。以表格呈现出三只猫的结局和作者的感受，重点带着学生从文本中抓住重点词语分析了作者对于三只猫的感受，进而体会作者对于三猫死的悲痛，难过。随后细读课文，思考三猫之死是“我”一个人的过失吗？为什么？请同学们在文中圈点勾画，做好批注。然后全班交流，得出三猫之死有妻的偏见，有三猫自身的丑、懒、忧郁，还有三妹的自私，大家的轻率，共同导致三猫的死。随即追问道：不就是一只猫吗？“我”有必要这么伤心呢？引导学生深入体会作者亡失第三只猫的情感，再读课文，能删掉两只猫的的内容吗？为什么？体会文章的写法：铺垫和对比，在情感和叙述上的蓄势，突出主题。最后布置作业：以第三只猫的口吻和角度，用第一人陈改写第三个故事。微课结束后，姜涛老师分享了自己备课的感悟：1、沉入文本，读出教师自己的真实的理解；2、关注学情，教出学生一望无知的东西；3、聚焦语言，培养学生的语文核心素养；4、巧设问题，简化语文课堂的教学环节。
项春燕老师的微课《纪念白求恩》，从积累雅词开始，强调重点字词的读音及书写，并给出了积累字音字形的小技巧“同音字，形近字，多音字，勤查找，多比较，善归类，易错音，易错字，重点记。”还进行了成语猜一猜的小游戏，让学生理解文中重点成语的意思，并给出了理解成语意思的小方法，可以借助成语典故、成语的字面意思来理解。然后项老师从“讲白求恩故事”入手，老师罗列出白求恩的重要经历，并让讲学生讲自己搜集到的小故事，加深学生对白求恩的进一步了解。随即走入文本，“读纪念白求恩之文章”，第一步是：默读课文，归纳各段要点，说说课文段落之间的关系。（批注一：勾画出文中每段的关键句子）；对每段的内容进行概括，明确总分总结构，思路很清晰，在作文写作中也要注意这一点；整体感知完之后进行第二步：品析语言，本文的语言准确、凝练、典雅，请你结合具体的词句做品析。（批注二：勾画出文中精彩的字词、富有文采的句子），全班进行交流，随后老师出示两组句子（课后第四题）让学生读一读，品一品。一篇文章写的好不但在于词语和句子写的好，还在于好的写法，接下来老师进行第三步：这篇文章在写法上有什么特点，有何作用？（批注三：勾画出文章中运用的写法，并批注这样写有什么好处。）四人小组讨论交流。以2、3段为例归纳写法：夹叙夹议，正面描写与侧面描写相结合，对比写法。老师随即问道：那么夹叙夹议这种写法有什么好处呢？（夹叙夹议 以理服人 抒发情感），我们在来分析另一个写作特点：对比。大家结合表格进行分析（课后第二题），对比有什么好处呢？（对比手法 突出强调 鲜明有力）突出强调了白求恩难能可贵的精神。最后聚焦文章第四段“学白求恩之精神”，背诵第四段，这一段背诵有三个方面的要求：感受层次，注意语气，理解句意。第四段可以划分几层呢？我们一起来读一读，并进行适当的朗读指导和范读，进行背诵指导，着重强调顺序的不可颠倒（人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义）。并有效结合杨成武《回忆国际主义战士白求恩》的两段资料，让学生谈一谈你对第四段的理解。最后进行全文总结：《纪念白求恩》这一光辉文献，也并没有因为时光远去而失去光辉，反而因党的十八大提出的文化强国战略而彰显其时代价值，至今仍在发挥着引领风尚教育人民服务社会推动发展的重要作用。（光明日报）并拓展延伸结合生活实际2020年新冠疫情中的最美逆行者，渗透立德树人，再次感受白求恩精神的时代光辉（回首往事已数载，传承精神永不变，大国情怀担当，今朝在战胜疫情。）。最后送给同学们几句话，告知同学们在后面的语文学习中会用到：默读课文要细致，眼到手到心还到，圈点勾画方法多，一要勾画关键句，二要圈点精彩词，三要批注好写法，常常实践成自然，习惯养成最关键。布置作业：课后阅读三篇文章并写练笔《我眼中的白求恩》。
两节微课之后，庞老师结合这两课的《教师用书》中的教学重点进行了细致的评课。《猫》这课教学重点体现在:1、继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯，在前面的基础上，继续训练学生的默读能力训练，重点是边读边做圈点勾画，另外文中有许多精彩语段，可以结合课后思考探究第1题的表格，学习一下做摘录的方法。2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写，文章回顾了自己养猫的经历，对这三只猫作者能抓住它们各自的特点，用生动细致的细节加以表现。三只形态各异，性格命运各不相同的猫，给人留下了深刻的印象，学习时要注意反复阅读有关的段落，学习作者高超的描写手法。3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构，文章不仅写猫更写了人的感情和心理活动，每一只猫的得失，可以说都在作者及家人的心中激起了感情的波澜，让人为之喜，为之忧，为之愤怒，为之悔恨，作者把主要人物的内心活动写得十分细腻，学习时要注意在理清文章线索，把握文章结构的基础上，体悟其中情感的细微之处。4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。第三只猫不讨人喜欢，但在文中占的篇幅和分量最重，其中蕴含了作者对生命和为人处事之道的深深思索，学习时可以结合文中具体描写和作者的心理活动，分析作者当时的心情，理解文章所表达的人文主义思想。最后指出姜涛老师这节课需要改进的地方：在教学过程中一定要放入细节描写的品味，进行圈点批注；摘录在教学中提到了但要教给学生摘录什么，怎么摘录，具体到方法的指导；重视课后练习的设置，重视教材资源的利用；考虑环节设置的目的性；作业布置是否体现课标的理念。
项老师的微课采用板块式教学，思路清晰，由整体到局部，紧扣课后练习进行设计，上课注重方法的指导传授，将阅读教学与写作教学有机结合，沉下去落得实，扎实有效，圈点勾画落到实处，写作方法落到了实处，朗读教学落到了实处，情感价值观落到实处，助读资料的有效使用，起到推波助澜的作用，各个环节善于总结。作业设置有延伸到课外阅读还有小练笔，做到了读写结合。有两个小问题的探讨：设计环节时可以直接就是“讲白求恩故事，读《纪念白求恩》，学白求恩之精神”；批注二缺乏具体的方法指导，可加入具体的评价。庞老师又结合《教学用书》中《纪念白求恩》的教学重点，进行了详细的讲解阐述：1.学习白求恩大夫的优秀品德课文对白求恩大夫的品德进行了高度概括，要引导学生学习他的国际主义精神和共产主义精神。具体来说就是要学习他毫不利己，专门利人的精神，对技术精益求精的精神和毫无自私自利之心的精神。2.理清课文写作思路，把握段落之间的关联。可以通过划分段落层次，抓中心语句，归纳段落要点的方法，理解段落之间的关联，由此把握课文写作思路。3.学习对比手法理解起作用，课文用了对比，将白求恩同志与不少人进行比较，充分凸显了白求恩的优秀品德。4.学习本文叙议结合以意为主的写法，夹叙夹议是本文表达方式上的特点，叙述简明扼要，议论精辟凝炼，因议而叙，议从叙出，二者有机结合。要引导学生做一点儿具体分析。
评课最后，庞老师给所有参加活动的老师提出了宝贵的意见：1.反复读“裸文”或“素文”。站在作者的角度，以学生的心态去深入领会课文的内容等。2.研读教师用书的“教学重点”，根据学情确定教学的大方向。3.充分用好教材资源，在“守正”的基础上“创新”。4.单元阅读与写作的结合。七上四单元“思路要清晰”，五单元“如何突出中心”。 5.默读和圈点批注法的落实。教师用书182页，让学生学会圈点批注。圈点：读书时用规定的符号画出文章中的重点词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等。批注：批语注释。对字词的注释；段落层次前写大意；对词句的赏析；对文章的思想内容和表达手法加以简评等。
下午3点30分，大家又准时相聚云端，聆听了新疆教育科学研究院初中语文教研员路德奎老师的讲座《语文核心素养视野下的课堂教学》。路老师主要从语文学科核心素养，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究四个方面来进行讲解阐述，路老师首先让我们明晰了什么是语文核心素养，接着就基于核心素养下阅读与鉴赏如何实施，路老师结合了《纪念白求恩》、《苏州园林》、《溜索》等课例，强调只有通过教师的有效学习支持，听、说、读、写、思的过程来落实核心素养下的语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。路老师尤其对关于整本书阅读方面怎样落实语文素养给出了切实有效指导，提出了真实情境项目式学习，激发了学生学习的创造性，给与了我们在整本书阅读方面方向的引领。还有在表达与交流中如何落实核心素养，路老师带来的苏拉布朗的写作过程罗盘图，令我们耳目一新，给我们提供了一个理论的之架，不仅如此路老师还给出了具体真实的实践操作，如图表式说理的范例支架。在令我们广大老师头疼的写作训练中路老师更是给出了操作性很强的有趣有力的指导。路老师的讲座刷新了我的教学观，我们不仅要在课堂上带着我们的学生深度学习，我们自己也需要深度学习。要将终身学习植入我们的课堂，植入我们的灵魂。学习我们永远在路上。
随即我们聆听了娜丽玛老师《白杨礼赞》和魏芙蓉老师《美丽的颜色》的微课及说课。娜丽玛老师以白杨树图片导入，先进行了字词的预习检测侧重重点字词的读音及含义。然后让学生读课题，紧紧扣住“礼赞，并利用《说文解字》来解释“礼”字含义二字，由此感受作者是怀着何等敬重崇敬的心情来赞美白杨树的，接下来就请同学们默读全文，找出作者直接赞美白杨树的句子（1、4、8、6、9）这些句子放在一起有什么特点呢？接着老师继续给出问题：“白杨树既极普通又不平凡，文章是从哪几个方面来体现出白杨树的不平凡？”让孩子们自由朗读并进行四人人小组合作探究。从重点段落的读---品---赏的过程中逐步体会白杨树的象征精神。老师还给出了资料助读帮助学生进一步体会作者给予白杨树的情感。最后总结到白杨树的境美、行美、神美，而这三部分内容是层层递进，由浅入深，由现象到本质的关系。由不平凡上升为民族精神的象征，这种写法就叫做“托物言志”。借助了卡莱尔的“一个真正的象征永远是无限的赋形和启示”这句话再次深化托物言志的意义，突出强调神似。矛盾就是借助白杨树向我们展现了一种生命的状态和民族精神意志，学完之后那个时代的独特白杨树给了你什么启发？对我们当下又有什么意义呢？随即老师借助补白《题白杨图》结束了这堂课。
魏芙蓉老师的微课《美丽的颜色》的教学过程主要有以下几个环节构成：（一）温故知新，作者导入。借助七年级学过的茨威格的文章《伟大的悲剧》自然引入对本课的学习。（二）手法阐释，着眼于文章整体感知。（三）美句欣赏，着眼于对文章局部的分析。（四）人物延读，拓展阅读，由课内带课外。四个教学环节环环相扣，重难点突出，带领学生很好的完成了自读课的学习任务！
随即路德奎老师对这两节课进行了点评，说到因为是无声课堂，教学目标在课件上应该要有展示，老师上的是这一节课的哪一个课时也应该明确点出。魏老师能够借助旁批和阅读提示来进行教学，以此为切入点，把握较好；关注学情，了解学生学习的状况来进行教学；能够把握住传记这种文体特点；抓住关键语句与学生进行对话。建议：前五段都是细腻的肖像描写，是不是在学习过程中要抓住重点语句来读一读，品一品，让学生在脑海中对列夫托尔斯泰的肖像有个较深的印象，对精神品质的把握主要是通过眼睛的描写来入手。作者对于人物的评价，他的态度是怎样的，从文中找出相应句子进行品析体会。这是一篇自读课文，教读课文习得的方法在这一课中有没有用到呢？娜老师的课切入点抓的较好，问题设置合理，探讨交流对话的过程中对语言的学习是有效的，同时散文就是要读出作者独特的情感体验和人生感悟。涉及到作者在赞美白杨树到底是在赞美谁？它们之间有什么相似点，可以让学生借助以前学的文章来自己建构。在朗读时应读出这篇文章的特点。
第二天的云端学习我们依然如约而行，早晨先是由克拉玛依市语文教研员房新江老师带来《核心素养视域下的初中语文学业质量评价》精彩讲座。房老师无私分享经验和感悟，围绕“核心素养的‘一体四面’、义务教育课标和高中新课标关于“评价”的对比分析、核心素养下初中语文学业质量评价的案例、核心素养下学业质量评价对教学和命题的启示”四个方面多维度解读，结合具体实例，深入浅出观照了核心素养在语文学业质量评价中的体现和落实。
最后，房老师谈到了核心素养下学业质量评价对教学和命题的启示：1.建立核心素养培育的5334模型。（五个课程目标内容围绕：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习；三种学习情境创设：学科认知、个人体验、社会生活；三类语言实践活动的开展：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索；一体四面的核心素养培养：语言、思维、审美、文化）2.有效利用通便教材，积极创设学习情境，通过语言实践活动，落实核心素养。3.任务驱动，创设多种学习方式，引导学习内容与学生自我发生关联。学习方式的变革：传统的接受式学习、讲解式学习、输入式学习……发展核心素养的项目式学习、探究式学习、合作式学习……以《海底两万里》项目式学习为例进行讲解。4、以评价为先导，关注学生学习过程中的学习品质、学习态度等。5.把握学科本质属性，科学研制学业质量检测工具，合理运用等级评价量表。这些都引发了大家深度的思考。
接着就是工作室成员金琳老师和陈鑫老师分别给老师们带来九年级上册《湖心亭看雪》和《怀疑与学问》两篇课文的微课展示。金琳老师这堂课以读贯穿始终：一读，读顺----读准字音（开火车形式抽测）；二读，读通----读懂词句；（四人小组合作，参照课下注释疏通文意，掌握归纳重点文言词汇）读懂文意（请大家默读课文，这篇课文主要写了哪两件事？）；三读，读深----读出人物的情感。（请大家齐读课文思考：文中哪个字最能体现张岱的情感？抓住关键词“独”品析语言，有删、有改、有增）。细读文本，从文中找出表现“独”的词或句子，说一说你读出了他什么样的情感？体味的“独之景”（白描手法学习）和“独之人”（资料助读，知人论世），把握文章作者的思想情感。课后作业布置：积累雪景诗词名句，用白描手法描绘一处景或一个人。
陈鑫老师的《怀疑与学问》这堂课：先是以法国思想家帕斯卡尔的一句话“人是一根能思考的芦苇”这句话启发同学们思考，顺势引入对这篇课文的学习。接着陈鑫老师讲解了文中的重点词“查”和“察”、“拆”和“折”的区别区分，既有词语的辨析，词语的填空，也有识记词语的方法传授。然后问道同学们你讲道理别人喜欢听吗？今天我们向顾颉刚老师学习讲道理的方法，继而进入文章的学习，让同学们默读课文，思考文章主要讲了一个什么道理？文章的道理讲清楚了没有？此时有方法提示：尽量从每一段当中提取一句话，提取不出来就用自己的话概括。然后和同学们一起梳理了文章的内容及段落之间的关系，得出我们在讲解道理的时候要想顾颉刚老师学习，做到观点一致、逻辑严谨、结构合理、思路清新。请同学们再次默读思考：作者是怎样用让人更容易接受的方式讲道理的？引导学生自己在文中去找使用方法，有道理论证和举例论证并讲到了论证方法的作用，得出材料与观点之间的关系。如果你是作者你会怎样读自己写的文章？出示第六自然段并范读，参照老师给出的方法让学生进行读，进而引导学生体会“一切”“常常”等词语的使用效果，得出议论文语言的准确严谨。课下再去练习试读文章第四自然段。最后布置了本课作业：1.课下结合本文所讲的方法，自读《刈草的孩子》里“”论说的力量”中的两篇文章：《发问的精神》、《想和做》。2.结合本课所学方法预习后两课。3.尝试给怀疑与学问中的观点，自行添加一两个材料，并思考，《发问的精神》里的材料，可以用到《怀疑与学问》里吗？
陈鑫老师上完课后给大家交流了自己备课的心得：个人设计原则：守正+创新1.不因循抄袭。2.知识不变，设计求变。3.材料立足两本书：教材、教师用书。4.考虑学情：有趣，有用，自然。5.语文和生活相结合。6.核心素养：思维的发展和提升。7.“上不封顶，下边保底”———王本华 根据学情：教师可以有自己创造性使用教材后，自己发挥，重新建构，然后提出的更高要求！
房新江老师在认真聆听了两位老师的微课展示和说课反思后，进行了精彩点评。他高度肯定了两位老师的课堂，认为两堂课课如其人，金老师的课温婉柔美，陈老师的课理性大气，抓住了特定的文体特质，都充分体现了有效教学的特点。另外，房老师也就课堂细化优化方面，提出了自己独到的见解，使老师们醍醐灌顶。
下午，由工作室成员夏秀梅老师带来题为《用好助读系统，提高课堂实效》的专题讲座。夏老师先具体介绍了教材助读系统，并分别讲解了教读课和自读课助读系统的使用办法，最后具体讲到补白的使用。在教学中，我们要立足于课堂，一课一得，提高课堂的有效性，促进高效课堂的落实。
紧接着，由工作室成员韩永利老师带来题为《以读促写，读写共生——统编教材写作教学的有效策略》的讲座。韩老师主要谈到了写作教学编排特点、写作教学课例品析、以读促写读写共生三个方面。给我们的启发是：写作教学要真正从语文教学规律和写作活动本质特征出发，实现学生从发展核心素养到语文核心素养再到写作核心素养的层级转化，寻求写作教学的内在规律，从而促成学生语文写作必备品格和关键能力的形成。
这两位老师的讲座非常接地气，夏秀梅老师引导教师关注教材中的助读系统，以助读资料为切入点进行文本解读，这个方法让一线教师很受益。韩永利老师的讲座将阅读教学和写作教学有机结合，倡导以读促写，读写共生。他的讲解总是能结合具体的课例进行，深入浅出，让我们直面当前语文教学重讲解轻训练、重阅读轻写作的教学现状，反观自己的课堂教学，我找到了课堂症结，也明确了今后的努力方向。
还有工作室成员马红霞老师为我们带来了题为《我们的语文课堂教学评价》的精彩讲座。马红霞老师从自己一直上不好的一堂课谈起，以余映潮老师的课例为引子，点出课堂教学评价一“假”、二“空”、三“浅”的现状，强调课堂教学评价应该侧重教师在课堂上“教了什么”、“怎么教的”、“教的怎样”。倡导教学评价要多样化、多元化化、有效化，要做“学习促进者”的教师，要为课堂评价制造空间，捕捉课堂中的生成信息。马老师最后总结到：懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，建构属于自己的课堂评价艺术。以此与大家共勉！
活动最后，工作室主持人王玉桂老师进行了本次活动的总结致闭幕辞。她说道：“两天的活动，我们全力以赴想给您呈现一个最好的思考和实践，虽然，我们不是最好的，但我们和您一起在努力成为更好的！两天的活动，也不可能解决语文教学的更多的问题。人有多复杂，教育就有多复杂；生活有多么广阔，语文就有多么广阔；存在的问题永远比解决掉的问题多，这就是发展的动力，我们要终生生长的原因。我以为，从来没有理想的教育，只有教育的理想。理想的教育需要具有教育理想的我们去努力。万物皆有裂痕，那是光照进来的地方！亲爱的朋友，我们不想要眼前的苟且，总是想追求远方和诗意，那么，远方和诗意在哪里呢？其实，脚步不停息就是对远方最大的敬意！心中有梦想就是对语文最深的爱意！”这些话从王老师口中说出，更给了我无穷的前进力量。
“好讲一点红炉雪，散作人间照夜灯。”在我心里，王老师就是那盏红炉，是灯，照亮了自己，也照亮了新疆语文教师的前行之路。我想真诚的对王老师道一声：您辛苦了，谢谢您为我们搭建了美好的云端学习之桥，让我们学有所获，学有所思，学有所用。感谢美好旅程的遇见，语文教学之路上有您陪伴真好！！！
两天的研修学习时间，六场理论知识与实践相结合的讲座，六堂独具匠心的微课展示，三位专家的精彩评课，四位老师的全面总结，让我真的是收获满满……我想这些学习所获需要我在今后的教育教学中，立足课堂，不断实践，不断摸索，不断反思，才能发挥其作用，也才能促使自己在语文教学的路上不断成长。
在这两天认真研修学习中，我在教育教学中也获得了一些启示：1.我们一定要静心研读《语文课程标准》，在每课的教学设计上要以课标为依据和准则，真正实现课标对教育教学的价值和意义。2.用好部编教材，在教材的解读上下功夫，在课堂中积极创设有效情境和探究活动，让语文核心素养扎根到课堂学习中。3.我们还必须清醒的认识到课文的内容和语文的语言不是两块儿皮儿，是一个不可分割的整体，文中深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的，也只有真正体会到文中语言文字的精湛，体会到它表现的魅力与魔力，感受到它站立在纸上与你交谈，你才会真正触摸到作者思想的深处，感情的深处，跨越时空，与他们进行心灵的交流乃至思想的碰撞。也正如正如李沁鄂老师在总结时说过的一段话：“语文课堂教学的钥匙虽然很多但都是系在语言的绳索上的。好的课堂就是点燃，点燃学生自主学习的激情，点燃学生的思维火花来照亮他们的梦想。”4.设计问题时须有整体观念，指导学生讨论时，无论是以文本的内容为切入口，还是以语言文字如何运用的推敲为切入口，均要牢牢把握住内容与形式如胶似漆。5.不论你采用何种教学方式，都不能忽视学生的个人阅读，阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。文本的学习，重在感受、体验，文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。6.课堂不是老师的舞台，也不是学生的舞台，更不是师生的“秀场”，而是师生生命共同成长的学习时空。课堂的意义在于“将成”，而不是“既成”；课堂上最重要的不是“解答”问题，而是“解决”问题。6.不断加强自身的学习，更新教育理念，打破传统教学思维的束缚，勇于挑战自我。
两天的扎实认真的学习，整整一天的梳理总结，只为汲取前进的力量，不断实现自己的教育价值，不断去追寻自己的教育梦想！（写于2020年8月21日）
后记： 语文教师的专业发展，一定是立足于课堂的，通过一节节课，体现课改理念，表达文本理解，彰显教学智慧，展示个性特色。正如王老师所说，真正意义上的好课是你用生命把文本、作者、学生、课程标准一起放在心中，然后慢慢地“焐”出来的。换句话说，名师不是“说出来”的，更不是“捧出来”的，而是扎扎实实“做出来”的，是在课堂的肥田沃土里生长出来的。
语文教师的专业成长不靠天，不靠地，全靠自身。一个优秀的语文教师，总是善于总结教学经验，把握教学规律，反思教学得失，更新专业知识，提升教育理论。最重要的，是要有教育的理想、情怀和品质，用中华优秀传统文化哺育具有中国气质、中国精神、中国思维的新一代中国人。
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